新着ブログ記事 - 教育随想（授業づくり・集団づくり・児童理解）

教育随想　1367回　料理を運ぶロボットと教育

最近、いや以前からレストランに行くと、注文した料理を自動的にテーブルまで運んできてくれるロボットがあります。つい、物珍しく眺めてしまいました。店員さんが来ないでロボットがその代わりをしています。これ、何のためなのでしょうか。店員さんの労働を楽にするためですか。客は興味本位で眺めていますが... 続きをみる

教育随想1366回　問題を持っている子に出会えたらバンザイ

「今年は、学級によい子がたくさんいるのでありがたいです。」「今年の子は、はみだしたところがなくて静かでいい子です。」「まじめに宿題をしてくる子が多いのでやりやすいです。」「今年は、問題をもつ子が二人いるので大変です。」「ここは地域の環境がよいので、子供たちも落ち着いた子が多いです。」学年... 続きをみる

教育随想　1365回　子どもにとっての　授業感覚

低学年では、学習に対して意欲をみせますが、高学年になると、その意欲が薄れていく子供が多くいます。低学年の子供たちの多くは、明るく希望をもって学習しています。高学年の子供たちは、少し陰りをもった表情をしています。友だちとの能力差がわかるようになってくるからです。わからない点が増えていくからで... 続きをみる

教育随想1364回　2年道徳「きらきらみずき」学習指導について

自分の良いところの「良い」とは何を意味するのでしょうか。教科書の内容みずきの今まで主人公のみずきが、友だちの良いところを見るにつけて、自分の良いところはないと考えていた。そして、ともだちが自分よりもきらきらして見えた。みずきが変わるきっかけをつくった出来事ある日、まゆみさんがころんでけ... 続きをみる

教育随想　1363回2年国語「どうぶつ園のじゅうい」言葉にひっかかる子

前回の続きです。 2段落「朝の獣医の仕事を確認し、その仕事のわけと工夫をよみとる。」ここでのポイントは「朝に見回る」ことです。そのわけを筆者は二つあげています。一つ目は「朝のようすみておくと、びょうきになったときに、すぐに気づくことができる。」問: 獣医さんは、動物のどんな様子を見回る... 続きをみる

教育随想1362回　　2年国語「どうぶつ園のじゅうい」)隠れている筆者の心情

ここでは、単元目標を省略する。説明文は、事実を正確に把握することが要求される。この教材は、時間を追って獣医の仕事の様子が書かれている。子どもたちも動物に関心があるので入りやすい説明文である。説明文には、筆者の心情が言葉の向こうに見え隠れする。直接、獣医は「しんどいよ」とか「大変ですよ」「... 続きをみる

教育随想1361回　かかりつけの医者から学ぶこと

私が三十年以上診ていただいていた病院が4月に閉院しました。家族全員のホームドクターでした。その先生の好きなところは、病気だけでなく患者を人間として接していただけたことです。検査数値だけで診察している医者が多いなかで、患者に聴診器をあて、触診をし、その患者に応じた処方箋を考えてくださいました。... 続きをみる

教育随想1360回　２年道徳「黄色いベンチ」(学研) の指導

この教科書の内容は、子供たちに考えるテーマを明確に与えている。徳目をおしつけるためのものではない。ねらい自分勝手な行動が人のめいわくになることに気づかせ、きまりや約束を守りみんなが使うものや大切にしようとする心情を育てる。みんなが使うもの、公共物を大切に扱う心情をめざす。教材文の内容 ... 続きをみる

教育随想　1359回　　学習指導はわかりにくさが大切

学習指導計画を立てる上で、先生は、子供たちをできるかぎりつまずかせないようすることがある。できるだけわかりやすく、やる気を失わせないように指導する。子どもたちが問題を考えるのに行き詰まると、すぐにヒントを出して学びやすくする。子どもたちの学習過程は、よりわかりやすく、より迷わないで、わかる喜... 続きをみる

教育随想1358回　最高だと思った瞬間から下っていく集団

流行っているお店が急に勢いをなくすことがある。行列ができていたお店の客足が急に少なくなる。食べ物商売の場合、利益優先の料理をつくることが多い。利益を優先することばかりを考えていると、コストダウンで味が落ちる。反対に、どうしたらよりおいしい料理を提供できるかを考えるお店もある。一番利益が出... 続きをみる

教育随想　1357回　学校行事　集団指導は個人指導

や音楽会を控えている学校。先生は忙しく走り回り、気だけが焦る。行事が結果的に成功すると、先生や子供たちは喜びを分かち合う。分かち合える教室、学年は素敵である。しかし、一方的な指導者の強引な指導に終始すると、行事後は先生と子供たちの心は乖離する。先生は学校と保護者の間に挟まれて、どうしても... 続きをみる

教育随想1356回　誤解を修正する聞き手を育てる

聞く指導の具体的なことについて。分かったことを子どもたちに発表させる。それぞれのわかり方が違うことを認めさせる自分の理解のあいまいさに気付かせる。ペアを使って、子どもたちを指導する例をあげよう。。ペアによる指導例ペアで話し合いをさせる。簡単な相談から始める。「昨日は、どんな遊びをした... 続きをみる

教育随想1355回　2年国語「雨のうた」学習指導につい

夏休み最初の国語の学習。子どもたちは、夏休みの生活から抜けきれないまま登校する。夏休み明け一週間の授業は、子供たちの体力と気力の回復を優先する。国語の詩の学習「雨のうた」は、ゆっくりとスタートするにはふさわしい教材である。友だちと音読を通して声を合わせる。そこに、友だちと学習することの喜... 続きをみる

教育随想1354回　子どもは聞いているふりができる

転寿司の店に行くと、ぐるぐる回るレーンがある。レーンが言葉で、皿の上の寿司が意図であったり想いであったりする。レーンから寿司を取り上げるとき、ぼうっと見ていると取り損なう。話し手の意図をくみ取るとは、皿の上の寿司を取って自分の前に置くことである。ただ、寿司の場合は、初めから自分の好みが決ま... 続きをみる

教育随想1353回　　聞くことは打ち解けること

「聞く」ということは相手の心の中に入ること。子どもがどのような気持ちで、その言葉を発しているのかを想像。子どもの言葉だけを耳にして、それ以上に言葉を心の奥に入れない。言葉の表面的な音のみを聞いていることが多い。「先生、もう勉強したくない」という言葉。その言葉だけを取り上げて、「そう言わず... 続きをみる

教育随想1352回　教育は、思い通りにならない

教育の仕事は人間を相手にします。人間を相手にすることはわかりきっているはずなのに、本当に人間を相手にしているのでしょうか。工業製品、たとえば電化製品の製造。テレビの製造。製造ラインのベルトにのせられて、いくつもの部品を取り付けて完成します。そこには、製作者の思惑どおりの製品が期待されます... 続きをみる

教育随想1351回　教育技術は人に聞くべきものではない

教育技術は人に聞くべきものではない。自分で苦しんで編み出すべきだ。私は、若いころから先輩の先生から教えられてきた言葉です。この言葉は今の時代には死語になっていますね。参考書、指導書を参考にと言いながら、ほとんど書物どおりの指導案。こうすることで、他の先生から指摘されても、「●●の参考書、... 続きをみる

教育随想1350回　　子どもの学ぶ姿は、授業者の能力を映し出す

授業を構成するとき、子どもに教えるとか支援するということは大切な要素です。しかし、授業はその程度のものでは子どもの変容はないのです。教材や課題に対して、一人ひとりの子どもたちがどのように受け止めているかを吟味する必要があります。教材の好き嫌い、苦手度、劣等意識等を含めて、子供の実情を知ること... 続きをみる

教育随想1349回　言葉を惜しみ　眼差しで導く

先週は、教員採用試験の面接・模擬授業の指導をさせていただきました。毎年、授業研究だけでなく、採用試験の指導もしてきました。ある市の採用試験に書かれてある文言です。採用試験の模擬授業で失敗しないためのポイント 1.教室の後ろに届く声量で話す 2.落ち着いたスピードで話す 3.丁寧な言葉遣... 続きをみる

教育随想1348回　広い意味での基礎学力

基礎学力についての考え方、捉え方はいろいろあります。読み書き計算という技能面。仲間と対話をしながら協働的に学ぶコミュニケーション力。相手に配慮して行動できる感性。基礎学力は、一人の子どもが自力で学ぶために、必要な知識や技能と考えることができます。一人でとは「独りで」の意味を含みます。誰... 続きをみる

教育随想　1347回　子どもの喧嘩　すぐに止めない

子どもたちは、喧嘩を通して自己主張を相手にぶつける。暴言、暴力、いじわる　そして、口げんか　色々。けんかはするほうがいい。子どもたちは喧嘩を通して自己主張を正当化する。そして、相手とぶつかり合う。そのことで、自分の態度が相手にどのように受け取られているかを知る。相手を攻撃すれば、その相... 続きをみる

　教育随想1346回　教師は常に現実的　児童を凝視

先生方が子どもたちのことを語られる時。「Aさんはおちつきがなくて困っている」「Bさんは授業中に隣の子にちょっかいをだすのをやめないのです」「Cさんは、友だちに暴言、暴力で困っています」「Dさんは、宿題を全くしないのですよ」いろいろと先生の愚痴がでます。その一方て、研修や教育テーマには「... 続きをみる

教育随想1345回　学級合唱は　仲間づくり

私は、音楽が好きです教育においては、自己表現としての音楽が好きでした。特に、子どもたちが仲間とともに合唱する姿が好きでした。合唱は、自分の中にある気持ちを表現します。そして、仲間とともに声を合わせることの喜びに気づかせます。友だちと音程を合わし、声を響き合わせることの楽しさに気づきます。... 続きをみる

教育随想　1344回　学校行事も授業子どもと対話的な営みを

教育が目指すものは、時代によって少しずつ変化しています。子どもが現在、未来の社会の担い手になるために必要な能力は少しずつ違ってきます。しかし、子どもたちは無限の可能性を持っていると言われています。無限の可能性とは、どんな可能性なのでしょうか。そのためには、目の前の子どもがどのような力の芽を... 続きをみる

教育随想　1343回　授業に　独創　と　冒険を

先日、現場の先生が学校で研究授業をされました。その時の研究会のお話を聞くことができました。子どもたちの発表の回数　板書の工夫　子どもたちの聞く態度ノートに書かせる時間　先生の質問の仕方　時間どおり進んだかその他いろいろ。この話を聞いていて、私は、思わず質問しました。教材の解釈の仕方につ... 続きをみる

教育随想1342回　2年道徳　「おふろプール」(わたしの家族)学研

ねらい今に至るまでの自分と家族との関わりを思い出したり、自分に対する家族　の気持ちを考えたりすることの大切さを理解する。進んで家族のためになるようなことをしようとする心情を育てる。けいたはお母さんとプールに行く約束をしていた。ところが、直前になっておかあさんは知人のひっこしの手伝いに出かけ... 続きをみる

教育随想1341回　2年道徳「12回　雨上がり(学研)についての考察」

道徳の学習は、徳目を一方的に押しつけるものではないことは誰にでもわかることです。大切なことは、人間の内面を凝視すると、そこには常に「迷い」があります。心のなかで迷うことは、とても大切なことであることを、子どもたちなりに気づかせます。「迷ってはいけない」という意識が強すぎると、自分の心を縛って... 続きをみる

教育随想1340回　　生活科　「野さいを育てよう」に疑問???

生活科の学習で「おいしい野さいを育てよう」という単元があります。その目標として「野菜を育てる活動を通して、野菜が育つ場所や変化の様子に関心をもち世話の仕方を調べたり、人に聞いたりしながら愛着をもって世話をし、それらに命があることや成長していることに気づくとともに、親しみをもって大切にするこ... 続きをみる

教育随想1339回　学級内における子どもたちの嫉妬

先日、ある先生から次のような話を伺いました。「自分の学級には、なかよし学級の子どもが来ています。授業している時も、学習を少し中断して、その子と関わらなければならないことができます。関わりすぎると、他の子どもたちのことが気になります。」これはよくある話です。なかよし学級の子どもだけでなく、手の... 続きをみる

教育随想1338回　2年道徳「しぜんのいのち」学習の考察

1.教材目標　4つのプロセス身近な自然に親しみ➡日常的に子どもたちは自然に親しんでいる　　　　　　　　　　が子どもによって大きく違う。　　　　　　　　　　学校で育てている動植物をどれだけ見守り　　　　　　　　　　楽しみにしているか。自然のもつ素晴らしさを感じることで　➡自然の持つすばら... 続きをみる

教育随想1337回　個別学習は　孤独学習てある

「一人で考えてごらんなさい」「一人で読んでみなさい」「一人で計算しなさい」子どもが集団から離れて、班でもなく二人でもなく一人で考えさせることがあります。学習は基本的には一人の営みです。友だちと一緒に勉強していても一人の学びなのです。教科書を前にして全員で音読することがあります。この時... 続きをみる

教育随想1336回　2年道徳「子だぬきポン」みんなの道徳　学研より

1.主題名　すなおにのびのびと(自分自身に関すること) 2.ねらい　正直に生活することのよさに気づき、うそをついたり　　　　　ごまかしたりすることなく、素直にのびのびと生活しよう 3.指導例(指導書) 　①友だちにうそをつき続けるポンちゃんの気持ちについて考えましょう。　②ポンちゃんが泣き出... 続きをみる

教育随想1335回　2年国語「スイミー」三場面

前回に続きます。三場面の指導についても、過去の記事ではふれていませんので追加します。 2年　国語　「　ス　イ　ミ　ー　」　第4時　学　習　指　導　 1.ねらい　P.72-73 　　　　　　すばらしい海の世界の様子読み取り、その中でしだいに元気を取り戻していく　　　　　　スイミーの心情を想像する... 続きをみる

教育随想1134回　国語　ワークシートに頼りすぎ?　「スイミー」の指導

学校によって違うと思われるのですが、先生がネットからワークシートの資料を印刷されて、そのまま活用されることが多いと聞いています。それは先生にとって利便性があると思われるが、果たして、それで国語力が培われるのだろうかと疑問に思ってます。たとえば、2年国語「スイミー」の教科書の手引きには、すでに課... 続きをみる

教育随想1133回　素直にものを見たり考えたりできない

塾の学習で先行して勉強している子どもは、学校の学習に対して退屈しています。ところが、知識として先行しているだけで、ものの見方は貧弱です。授業において、何かを見せたり話したりすると「そんなの知っている」「自分のと同じだ」と話す子がいます。理科の学習などは、知識としての理解が多いので、実体験が... 続きをみる

教育随想1332回　　子どもたちの発言がどうして必要なのか

私がいつも不思議に思っていることがあります。授業の展開を計画している時、発問、質問をして子どもたちに答えさせます。授業において、子どもに発表させる目的は何ですか。先生は、子どもに発表を求めます。指名であったり挙手発言であったりします。子どもが発言します。「そうだね、そんなこともあるねえ... 続きをみる

教育随想1331回　2年国語「春がいっぱい」学習指導　子どもに寄り添って

新学期の授業は、指導者と子どもたちが親しくなることがねらいです。いきなりむずかしいものを与えるのではなく、子どもたちの理解と意欲の程度に応じて進めていきます。そのためには、子どもに応じて授業方法を随時変更します。内容もさることながら、子どもを指名する時にも子どもの不安を取り除くようにします。... 続きをみる

教育随想1330回　学習指導に力が入りすぎると　いらいら

実際、子どもを前にして指導していると、自分の思い通りにいかないと焦ることがありますね。苛立ちすらおぼえます。真面目に、学習指導の下準備をするほど、計画通りに指導が進まないと、焦燥感から子どもたちに圧力をかけることもあります。程度の差こそあれ、このような経験は誰にでもあります。学習指導の目的... 続きをみる

教育随想1329回　　教科学習の指導　先生はできるだけ前面に立たない

子どもに先生が教科指導をしているのを参観すると、子どもの言葉よりも先生の言葉が非常に多いですね。発問・助言・指示・説明が必要なのはわかります。ただ、子どもたちの自主性を育てるためには、授業における指導者の言葉を節約する必要があります。教科指導における発問、一回で子どもたちに理解させるような言... 続きをみる

教育随想1328回　問題児は　つくられる

「授業中、自分の意見を発表するとき以外はほとんどふざけたことを言うことが多い児童が２名いる。生活のルールも守れなく、みんなに迷惑をかけている。教師だけでなく、児童たちからも２名の子に自分たちの考えや願いを言い、それに対して２名の児童たちも迷惑をかけていることを謝り、これからがんばっていく約束を... 続きをみる

教育随想1327回　先生にとって重要な一字「適」

先生にとって重要な一字「適」先生の教育作用に欠かせない語句とは思いませんか。適がつく言葉を調べてみました。適応　　その場の状態・条件などによくあてはまること。適言　　その場合にぴったり当てはまった言葉。適合　　ある条件や事情によくあてはまること。適材　　ある仕事・職務に適した才能や能力... 続きをみる

教育随想　1326回　指導効果が見えるようになるためには

子どもを指導するとき、直接指導することと、直接いじってはいけないものがあります。教育効果のバロメーターというのは、指示しないでも自然にそのような行動を示していくことを言います。「しなさい」と指示、強制して定着したものは、バロメーターにはなりません。子どもたちと日々生活していると、ある日を境目... 続きをみる

教育随想　1325回　　　教育効果のバロメータ

子どものいない教室こそ、先生の指導効果が表れます。子どもたちがいない時間は３つあります。一つ目は、子どもたちが休憩時間に外に出て遊んでいる時。椅子が机の中に入っているか机の向きがいがんでいないか。次時の学習の用意ができているか。これらを観察します。次の時間への授業への関心の高さ、低さ... 続きをみる

教育随想1324回　　教え型の先生　育て型の先生

教育は、教えることと育てることの両輪の実践です。だから、パターン化するのはよくないのかもしれません。しかしながら、若い先生を見ていると、「教えること」に重点を置かれているように思われます。その一つのきっかけとして、ネット情報が手軽に手に入れられることです。いかに効率よく知識をいれていくか。... 続きをみる

教育随想1323回　子どもは先生の姿を目に入れて学習する

先生にとって子どもたちは大勢の中の一人です。一時間の授業において、一人の子どもを何十分間も見ていることはありません。しかし、子どもたちにとっては、先生は一人なのです。一時間の授業において、先生を目の中に入れて聞いています。子どもにとっては、先生は学びの景色であり学びの環境です。先生を見て... 続きをみる

教育随想1322回　目で話す　言葉を添える　子どもとの接し方

大人の世界でも同じで、共生社会においては、少しだけでも存在をみとめてほしいものです。それが地域の挨拶であったり言葉かけであったりします。人間は社会的存在です。誰かに気にかけてもらっている。誰かに支えられているという安心感を持たせます。新しい学級、新しい担任の先生、新しい友だち。子どもた... 続きをみる

教育随想1321回　指導よりも　仲良くなることから

今日から学校は新しい年度を迎えます。新任で配属された先生。転任で職場が異動になった先生。新しい学年が決まって心を引き締めている先生。昨年度の失敗を少しばかり引きずって新年度を迎えてしまった先生。学校教育を通して、子どもたちをどのように育てていくかという目標設定が行われます。教育技術をネ... 続きをみる

教育随想1320回　教育は　心構えを育てること卒業式

教育では、子どもたちの学習の結果が問われることが多いです。しかし、子どもそれぞれの結果は一律ではありません。その結果を平均化したり基準化したりすると、子どもたちにとっては辛い日々があるかもしれません。教育は、子どもたち一人ひとりの心意気、自覚を育てることのように思えます。結果はどうであれ... 続きをみる

教育随想1319回　国語「大造じいさんとガン」その6(最終)

10.傷ついた残雪と大造じいさんが正面を向き合う私は、この場面が最大の山場であると考える。大造じいさんがかけつけたとき、「なおも地上ではげしく戦っていました」「なおも」ということから残雪の戦いぶりが想像できる。そして、ハヤブサが「よろめきながら飛び去って」から、かなりのダメージを受けたこと... 続きをみる

教育随想　1318回　国語「大造じいさんとガン」その5

8.ハヤブサの登場「ハヤブサだ」➡「あっ」➡「パーンと一けり」➡「ぱっと、白い羽毛があかつきの空に光って散りました」 ➡「さっと、大きなかげが空を横切りました」➡「残雪です➡「残雪をねらいました」➡「が、なんと思ったか、再びじゅうをおろしてしまいました」　この場面から物語の山場に向かって話が動... 続きをみる

教育随想1317回　国語「大造じいさんとガン」その4

7　いよい戦闘開始「いよいよ戦闘開始」➡「東の空が真っ赤に燃えて」➡「わくわくしてきました」➡「じゅうしんをぎゅっとにぎりしめた」➡「しばらく目をつぶって、心の落ち着くのを待ちました➡「残雪めに、ひとあわふかせてやるぞ」➡「ガンの群れが一度に飛び立ちました」➡「どうしたことだ」このように大造じ... 続きをみる

教育随想1316号　国語「大造じいさんとガン」その3

5.タニシのえさをまいてしかける　この場面では二つのキーワードを設定できます。「案の定」と「会心のえみをもらしました」です。「案の定」は予想した通りという意味です。問:　大造じいさんは、何を予想してどのような結果になったのて゜しょうか。「会心のえみ」は、大造じいさんの気持が再び大きくなっ... 続きをみる

教育随想1315回　国語5年「大造じいさんとガン」その2

4.特別な方法の失敗前よりもたくさんのつりばりをばらまいておいた次の日の昼近く。この場面での大造じいさんの気持の変化を表す言葉は三つです。 ①「秋の日が美しくかがやいていました。」(情景描写) 大造じいさんの気持を映しています。希望・期待・自信、疑いをもたない気持ちでした。 ②「はてな」と首... 続きをみる

教育随想1314回　国語5年「大造じいさんとガン」教材解釈

文学的な文章では、書かれている表現や語句をもとにして、書かれていないこと(行間)を読み取り、豊かに想像する力を育てることがねらいである。さらに、文学的文章では、作者が意図して設定した人物像が物語の展開に大きな意味をもつ。そこで ①中心人物の人物像を適切に読み取る。(大造じいさん) ②対立する人... 続きをみる

教育随想1313回　学年　最後の後始末です

学年の最後、子どもたちとの学習や学級生活が終わる時のことを考えます。最後の後始末は、子どもと一緒に作業します。次の新しい学級が進級してくる子どもたちや先生の身になって行動します。教室内を見渡します。〇子どもたちへの約束事の掲示　最後まて゜掲示されていることがすでに問題です。　それでも、... 続きをみる

教育随想1312回　最後の一か月は　授業のスキルを磨く

三月の子どもたちは、四月に出会った子供たちとは明らかに違っています。学習集団としては、最初よりもたくましくなっています。先生と子どもたちの距離感も少しでも近くなっているはずです。学習の仕方において、子どもたちは先生の仕方に慣れてきています。この先生自身が育ててきた学習集団を活用します。先... 続きをみる

教育随想　1311回　最後の一か月こそ　次年度につながる

まだまだ幕にできないことがあります。なかなか指導がおもわしくなかった先生は、「あと、もう少しで手を焼かせた子どもたちとお別れできるぞ」と、残りの日を指折り数えておられます。指導が停滞した理由を、今、つきつめておかないと、また、同じ子どもを育ててしまいます。問題の子どもたちのなかには、初めから... 続きをみる

教育随想　1310回　学力低下は教員から始まった

私も含めで教師として不勉強は子どもたちに大きな影響を与えてきました。教科・教材や教育について、抱負な知識を持っていること。教授方法に熟達した技術を身につけることは、教師といわれる人であれぱ最低の条件ではないでしょうか。しかしながら、子どもたちを前にして、自分の不勉強が露呈します。もう少し知... 続きをみる

教育随想1309回　先生は　学者ではなく　実践家

大学の先生を学校に講師として招くことがあります。ふだん気づかない内容もあって、それなりに楽しいものです。しかし、実践家の言葉ではありません。学校教育を学問的立場から意味付けておられます。学者としては、それでいいと思います。しかし、学校の子どもたちを日々相手にしている先生は学者ではありませ... 続きをみる

教育随想1308回　　先生の声は出し惜しみを　静かに話す子

とにかく先生の子どもに対する声が大きいです。教室では、廊下に飛びでるような声で話されています。運動場では、叫んでいるように指示されています。叱るときは、床に響き渡るようなどなり声。先生の声は、時には雑音・騒音でしかないことがあります。教室の一番後ろの子どもに届いたらよい声で話します。声... 続きをみる

教育随想　1307回　先生がいないときが　子どもの練習の場になる

教育現場で指導、指示が教育手段として行われています。指示は、子どもの進む方向を示し、右、左、直進を指示します。車のハンドル操作と同じです。指導は違います。指示して目標まで導くことです。先生の指導目標が達成しないと指導したことにはなりません。そういう意味においては、先生方の多くは、指導で... 続きをみる

教育随想1306回　若い先生は　若いままでいい

若い先生、勤務経験の短い先生は、ベテラン先生に指導を受けることも多いです。納得のいくこともあるし、首を傾げることもあります。私は、ベテランの先生から熱心に指導していだきました。反対に、「それは子どもに通用しないよ」と言われて、実践する前につぶされた指導案もあります。教員3年目の時に、当時、... 続きをみる

教育随想1305回　背中で教育することの難しさ

先生の姿を見ていると、口だけで教育している場面か゜あります。子どもへの注意、指導を言葉だけで、子どもを変えようとしています。言葉は、内容を伝えるだけの道具になっています。「・・・しなさい」「できるだろ」「わかったでしょ」と言葉だけで教えようとしています。子どもは、権威・肩書きを背景とした先... 続きをみる

教育随想　1304回　　感動は　人に与えられるものではない

感動とは、直接体験のなかで湧き上がるものです。子どもがじかに自分の足で歩きます。自分の目で対象をみつけます。そして、じかに対象に触ってみる体験です。大人や先生に指示されるものではありません。子どもが子ども自身の本能に従って行動することが必要なのです。大人が子どもに言います。「あの山は... 続きをみる

教育随想1303回　　私は　教材研究が　好きでした

私は最初は理科教師として、理科に力を入れました。理科を教えていると、どうしてもそれぞれの専門的な理解が必要になります。小学校において「力」「熱」「光」「音」などの学習があります。教える立場として、どうしてもそれぞれの専門的な勉強をする必要が生まれてきます。教科書の予備実験をしていると、それ... 続きをみる

教育随想　1302回　教育実践者として生きるということ

先生として子どもたちと向かいあっていると、平穏な日はありません。たえず、子どもたちの実態が目に入り、心を煩わせることになります。教育の仕事は気楽な仕事ではありません。全神経を子どもたちのために使う仕事です。にもかかわらず、思うようにならないことの方が多いです。さらに、自分の人間としての未... 続きをみる

教育随想1301回　　横の進歩　縦の進歩

子どもたちが成長する基準を横におくか、縦におくかのどちらでしょうか。子どもは大人の目からすると、どうしても横の進歩を気にします。親は、他の子どもと比べて、勉強できる、運動力が高い、積極的であるという評価をします。横、周りの子どもと比べて相対評価をしています。よくある親の言葉に子どもがいつ... 続きをみる

教育随想1300回　叱る(注意)ことより　ほめることのほうが難しい

子どもたちが学校や学級で安心して暮らせる環境づくりは、誰もが大切であることは理解しています。ところが、子どもにとってどんなことが安心なのかは具体的に考えられていません。先生たちは「叱らないこと」「褒めること」を口々に語られます。叱る、褒めるは子どもに対する働きかけの一つです。ほめる・叱ると... 続きをみる

教育随想1299回　揺れながら　迷いながら　実践者として

子どもたちを目の前にして、悩むことも多いですね。そうしたなか、指導者としての基本的な姿が見えます。 1.頑張ればなんとかなる何とかしたいと思いながらうまくいかない。子どもたちから自分の力不足を突きつけられても、なかなか諦めきれないことが多いものです。やればなんとかなるという気持が、先生とし... 続きをみる

教育随想1298回　子どもと信頼関係を築くため　添える　気づく

前回で、まず、子どもに好感をもってもらわないと、指導の効果は期待できないとお話ししました。今回は、そのための実践例を提案します。あくまで、私の実践例ですので、あてはまらない点もあるでしょう。しかし、少なくとも効果的であったことは確かでした。 1.挨拶に言葉を添える笑顔で挨拶をすることは、子... 続きをみる

教育随想　1297回　子どもに好かれる・慕われる・尊敬される

小学生の子どもを指導するにあたって最も大切なことは、指導者が子どもから好かれることです。子どもにとって、嫌いな先生から励まされてもうれしくありません。指導されても、心から従うという気持が薄いです。好かれると先生の子どもへの指導が入っていきます。子どもと先生の良好な関係が深まるステップは三つ... 続きをみる

教育随想　1296回　花を育てる　子どもを育てる

花を育てる、花や野菜を育てることで私はどれだけ助けられてきただろうか。仕事の業務として始めた栽培活動が、退職した今になっても私を支え続けてくれている。私を戸外につれだしてくれる栽培。心を配れば配るほど、それに応えて成長する喜びを味わえる栽培。特に、種から育てるのは、教育と同じだと思う。 ... 続きをみる

教育随想　1295回　本時の学習を　完結させない

ドラマを視聴すると終わりのあとに、次の予告編がある。これを見て、次のドラマに期待を寄せ、引き続き視聴したくなる。この予告編を授業の後半5分間のなかに導入する。授業が始まってから、「学習のめあて」と称して導入するのは遅い。授業で子どもたちが内容を理解し、それなりに興味関心を膨らませる。その... 続きをみる

教育随想　1294回　一人ひとりの事実から理論を組み立てる教師

子どもの成長を考えるとやはり植物の生長と同じてはないかと考えている。種をまく。ある日、突然、土の中からにょっきりと顔を出している小さな小さな芽。突然、姿を現した芽であるが、その生長は急なことではない。暗いくらい光のさしてこない土の中で、芽はゆっくりと根を伸ばしてくる。根は、自分に必要な... 続きをみる

教育随想　1293回　子どもが主体的に学習しない

子どもたちが主体的に学習していないと思われる場面はいくつもあげられます。一番目は、宿題をだしても全員がやってこない。子どもたちの多くは、宿題=勉強と考えています。学校帰りの子どもたちの話を聞いていると、「宿題やったの?」「いや、まだ終わっていない」「ぼく終わったから勉強終わりや」という... 続きをみる

教育随想1292回　子どもに任せるのが主体的学習ではない

子どもたちが主体的に学習をすることが先生の目標です。ただし、注意しなければならないことは、子どもたちに任せてしまうことが主体的になれるという謝った認識があります。主体的に学習を進めるには、子どもたちに学習の楽しさを与え、学び方を指導する必要があります。子どもたちは自然に主体的にはならないです... 続きをみる

教育随想　1291回「ケーキの切れない非行少年たち」から(2)変わろうとしたきっかけ

今回も宮口先生の書籍から考えます。非行少年というレッテルを張られた少年たち。小学校においても「暴力的な子ども」「反抗する子ども」「盗癖のある子ども」「嘘ばかりつく子ども」など。そのような子どもたちがいます。少年院と学校は違うかもしれませんが、同じ悩みを抱えているという点では共通しています... 続きをみる

育随想1290回「ケーキを切れない非行少年たち」宮口幸治著から学ぶ

児童精神科医として精神科病院や医療少年院に勤務されていた医学博士・臨床心理士の宮口幸治先生の書籍から考えます。先生は、多くの非行少年たちと出会い関わってこられました。知的な支援を行うために「コグトレ研究会」を主宰されています。コグトレドリルで有名です。私も使わせていただきました。先生が多... 続きをみる

教育随想1289回　得意な子と苦手な子の両極の子

各学校で運動や音楽会の大きな学校行事が終わりました。学校行事は子どもたちにとってどのような位置づけをてしてるのでしょうか。指導者の立場では、体育的・音楽的なねらいをもって指導してきました。しかし、子どもたちにとっては、別な意味もあるのです。それは「保護者に自分の演技を見てもらえる」ことです... 続きをみる

教育随想　1288回　ある学校の自然学校の取り組み

自然学校になかよしの担任として同行された先生の話です。その先生は数回、同じ学校の自然学校に行かれました。そこで今年は納得いかないことが多かったと話されました。班を組織しながら班行動としての目標やルールがない。食事の時間になるとき班で集合をかけて食堂へ行くことがなく、各自で食堂に行く。行事... 続きをみる

教育随想1287回　　知育・徳育・体育の以前に「気」がある

「気」とは「目に見えない生命ｴﾈﾙｷﾞーや心の働き・周囲の雰囲気など、様々な側面をもつ概念」「東洋医学では生命活動を営む根源的なｴﾈﾙｷﾞーとされ、呼吸や食事から得られるものとされていいる。」「気」がつく言葉はとても多いです。その言葉を見ると、すべてが生きること、根源的なものにかかわっている... 続きをみる

教育随想1286回　遠くから挨拶ができる先生と子ども

いつも不思議に思ってきたことがあります。小学校にに入学して6年生になり、やがて卒業する子どもたちを見ると、高学年になるほど低下してくるものがあります。その一つに「挨拶」があります。一年生の子どもたちは、とても元気に挨拶をします。ところが、学年が上がるにつれて「挨拶」に元気がなくなり、無視す... 続きをみる

教育随想　1285回　疑似体験ではなく　間の中で育てる

コンピュータも情報を入れなければ機能しません。今の子どもにとっての情報は体験です。しかし、映像を通しての「疑似体験」「間接体験」は知識の出入りにすぎません。何を　どう考えて　いかに解決するかこれが子育ての原点ではないでしょうか。コンピュータを活用して、子どもたちに情報を得させても、そこに... 続きをみる

教育随想　1284回　教育の不易流行

子どもを育てることは、親にとっても先生にとっても難しいことです。子育て論も街がなかにあふれています。しかし、一般化できる子育て論などあるのかと疑問に思います。一人ひとりの子の個性と能力が違い、養育環境も違うななかで、子育てはすでに各論です。それぞれの子に応じて子育て論があるように思います。... 続きをみる

教育随想　1283回　待つ、見守って待つ、ひたすら待つ

私は、庭で花や野菜を栽培しています。これは、教員をしていた名残りであり恩恵でもあります。教員生活の後半は、赴任校の栽培を任せていただける機会が多くありました。そのおかげで、退職後も栽培活動を続けてきました。現在も、私は、苗を購入するよりも、できるだけ種をまいて育てています。種は命の始まり... 続きをみる

教育随想1282回　子どもたちに教えたい詩　「両手の心」

かつて、自然学校が行われた時のことです。いつも気になっていたことがありました。自然学校で係の人が、子どもたちにごはんを盛った茶碗を渡している時、多くの子どもがその茶碗を片手でもらっていることでした。修学旅行の時も気になりました。両手でもらうことの意味、大切さを学ばせたいと考えました。その... 続きをみる

教育随想1281回　　ルソーの著書「エミール」からの抜粋

1762年に執筆、出版されたルソーの「エミール」からの抜粋です。　　・・・・・以下抜粋・・・・・子どもを不幸にする最も確実な方法は何か。それは欲しがるものを何でも与えてやることだ。子どもの欲望は日増しに大きく膨れ上がり、いずれは親が拒絶しなければならないことになる。拒絶になれていない子は... 続きをみる

教育随想1280回　不登校児の保護者の立場で

子どもが不登校になったとき、一番心を痛めているのは保護者の方です。中学から高校までの6年間不登校で引きこもっている子どもの保護者がおられました。長男で、その弟が私のクラスにいました。その関係で、弟のことよりも長男の息子さんのことが話題にあがりました。懇談会の時は、半分は長男の様子についての... 続きをみる

教育随想　1279回　教育は口先ですか、それとも背中ですか?

姿勢を正して座りなさい。机やロッカーは整頓するようにしなさい。掃除をするときはまじめにしなさい。服装については、もう少し自分で注意をするように。わからないことは、自分で参考書や辞書を活用しなさい。文字はていねいに書きなさい。これらのことは口で指導して子どもに身につくのでしょうか。子ど... 続きをみる

教育随想　1278回　国語「たずねびと」　おばあさんとの出会い

悼平和祈念館のモニター画面。原爆でなくなった人の顔。わたしくらいの子　　わたしより小さな子　　おさない子どもたち赤ちゃんまで　生真面目な顔　　すました顔　　はずかしそうな目　かしこまって写っている　　口元だけ今にも笑いだしそうな子この場面で読み取りのキーワードは「どきれなく現れ続ける... 続きをみる

教育随想1277回　国語「たずねびと」うちのめされる綾

平和祈念館の見学まず、原爆祈念館を出た時の気持に注目する。祈念館に入り出るまでの綾の気持の変化を追う。物語文はキーワードを拾って、あとは、子どもたちが何回も読み直して考えられるようにする。どの文、言葉を核にしたら子どもたちの読みが深まっていくか。先生はそのきっかけを提示するだけである。 ... 続きをみる

教育随想1276回　5年国語「たずねびと」　自分の感動で読む

教材をAIに解釈させて、それをそのまま活用できます。音読、発問、指導手順、ワーク―シートまでコンピュータから簡単にプリントアウトできます。新指導要領においても「基礎読解力」が明記されています。しかし、ここで疑問が出てきます。子どもに読解力というなら、その前に指導者である先生の読解力は大丈夫... 続きをみる

教育随想1275回　算数の自力解決学習

問題―自力思考―解決であるはずなのに、問題　即　解答、と自力で思考する能力が低いように思われます。算数において、新しい問題に直面したときに自力で解く能力、いや、意欲が低いように思われます。算数の授業が挙手している子供を相手にしながら、解説型の指導を進めていることも多いようです。先生が子供た... 続きをみる

教育随想1274回　　個別最適化の結果としての自主学習

る学校で、決められた宿題はだしていないということでした。自主学習にしているということです。「子供たちが自分で考えた勉強をしてくるのがねらいです」ということでした。テーマがないのが自主学習でしょうか。宿題としてしてきなさいと指示したことが自主学習でしょうか。自主という名のもとに子どもたち... 続きをみる

教育随想1273回　「自主学習」という名のもとに

自主を考える前に、「自主」と「自発」の違いを調べます。自主とは、他からの指図や干渉なしに、自分で物事を決めて行うこと。自発とは外部からの働きかけがなく内面からやりたいと思うこと。自主性とはやるべきことを自分で決めて行う。やるべきことがわかっている場合に、それを誰から言われる前に自ら行... 続きをみる

教育随想1272回　朗読をしない、できない先生

現場の先生からのお話です。国語の物語文の指導もAIによるソフトがあるそうです。それによると、先生は、朗読のボタンを押して子供に物語文を聞かせているそうです。なかには、その間、テストの採点やノートの検閲をしたりしています。その先生の言葉「物語文の中味を読まないで指導しているのです。ワークシ... 続きをみる

教育随想1271回　些細なことのなかに　教育の歪み

宿題宿題をしてくるから　学習が理解できるのか。理解しているから　宿題をしてくるのか。宿題を持ち帰って親が苦労している。学校で先生に何を教えてもらったのよ。宿題にだした勉強、次の日の授業のどこにつながるのかな。手慰み手慰みをするから学習がだめなのか。学習がだめだから手慰みをするのか。... 続きをみる

教育随想　1270回　　二学期を迎えて　すでに解体している学級

一学期に、かなり「学級づくり」に自信をもって夏休みを迎えました。ところが、二学期が始まってみると、無残にも一学期の子供の姿は消えていたという事例が多いのです。その理由はどこにあるのでしょうか。一学期は子供個人のやる気を高めるために、月日を重ねたのではなかったのです。学級のスタイルを追い求め... 続きをみる

教育随想　1269回　授業者の差はどこにあるのか

前回で、授業は、指導者　子供集団　教授内容の三つあるとお話ししました。授業者の実践の差は、この三つのどこに差があるのでしょうか。授業内容は、参考書や手引きを参考にして研究します。教材の内容については、だれが研究しても大きく差はないです。その教材の解釈は、今までの実践の歴史のなかで、ある程度... 続きをみる

教育随想　1268回　息が　吐けない授業

机上で苦労して作成した指導案が実際の場であまり役に立たなかった経験はだれにでもあることです。さらに、他のすぐれた指導案をコピーして授業をされたときはどうでしょうか。うまくいかなかったことも多いでしょう。授業研究会において、あとの反省会での授業者の話。「確かこうなるはずだったのですが、考えて... 続きをみる

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