各教科の教科書を一読する先生は少なくなりました。
授業が大切だと思われるなら、子供たちとの媒体としての教材に目を通す必要があります。

今は、指導書に加えてネット情報に支えられながら授業準備をします。
その時においては、指導方法ばかりに目がいっています。
教材の意義、本質について問い正すことはありません。

教科書を読む、おおざっぱでもいいです。
一年間、子供たちがどのような教材に出会うのか、指導者として知っておくことは重要です。

ここは子供たちが乗ってくる教材だ。
この単元は難しい、理解できない子を出してしまうかも。
この教材は、指導者としていろいろと工夫できそうだ。
ここでの準備は、前もって用具をそろえておかないといけないなあ。

先に教科書に目を通しておくと、日常生活のなかで教材に関係する材料、用具、景色、動画などに目が留まるようになります。
教材のすべてに目を通すことは、子供たちの学びの舞台をセットする先生の予習です。

さらに、進めます。
教材が頭に入ると、教具の点検です。
教具室に入って点検します。
私は、教具室に入るのが好きでした。
古い教具を見つけると、何かに使えそうだとわくわくしたものです。
さらに、ネット資料です。
関係のあるネット資料、すぐに読まなくても保存しておきます。

視聴覚資料の確保も大切です。
私は、必要な動画を保存しました。
理科や社会などは、視聴覚的な教材を必要とします。
NHKの学校放送はわかりやすいです。
昔に比べて、さらに面白くなっています。

今は事務的な仕事が多い時期です。
先生が忙しいとぼやかれるのはほとんどが事務です。
教材研究で忙しいという言葉は、ほとんど聞きこえなかったです。
「授業を核として」と言われながら、その準備に手を抜くのはおかしいですね。

新任の先生は、子供に対する指導には不安をもつのが当たり前です。
しかし、教材に対しては、自信を持つことができます。
若い先生は、まず、教材研究における自信を持ちます。
子供の指導は、ベテランの先生にかなわないことが多いです。
しかし、教材研究は、経験年数に関係ありません。

子供については不安があっても、教材研究の道はゴールがない。
教材内容、その背景となる学問的背景を研究する。
前に授業で準備したからではなく、再度白紙に戻して研究する。

教材が面白いと思えてこそ、授業への道は開かれるのです。