学習目的を明確にして、学習方法を考えさせる。

普段から学習に分節を取り入れる。(学習形態の変化)
一気に終わりまで同じ形態で学習を進めることのないようにする。

学習の途中で、学習方法をこちらから提示して選択させる。
独りにもどって時間をかけて考える。
独りの意見を班ですり合わせてみる。
二人で雑談して意見交換をする。
全体でいろいろな考えを聞いてみる。
全体で考えをぶつけあってみる。

子供たちに学び方を考えさせる。
どのような学び方をしたらよくわかるか、楽しいか。
そのようなことを身につけるてくると
「少し班で考えさせてください」
「先生、学習を少し止めて独りで考えてみませんか。」
子供たちは、どのようにしたら自分が学びやすくなるかを考えて提案。

各グルーブに特異性を奨励する。
給食当番や清掃当番において、自分たちのやり方を考えて実行する。
作業の能率化をめざして、自分たちで独自の方法を考える。
清掃は班独自の方法を考えて実行する。
それがよかったら、他の班に提案をする。
そのことによって、お互いの当番活動が活性化する。

班による日常生活の過ごし方について、独自の考えをもつ。
朝と帰りの会での班での話し合いや活動を工夫する。
一日の反省や明日への希望、めあてなどを考える。
そのようなことをしないで明日の連絡、確認だけで終わる班もあってよしとする。
先生が強制するのではなく、主体的な動きを保障する。

学習面においては
宿題の点検　忘れ物点検。
これは提出物を班で集めて点検してから提出する。
決して子供同士の監視の場にしないこと。
支えることが目的である。

点検してお互いにサポートできるものがあれば実行する。
月一回、学級で「ノート鑑賞会」の実施。
各班でノートの使い方について工夫したことを発表する会である。
ノート鑑賞会は実に効果的であった。
ノートの取り方の上手な子の形式を真似する子。
友だちのノートを参考にして自分で発展させる子。
先生がノート指導するよりも効果的である。
子供の変容は子供によるものが大きい。