現場の先生によく質問されるのは、「子供に対する言葉かけをどうしたらいいですか」という内容である。
先生がたは、言葉を教育の主力媒体だと思っておられる。
もちろん、子供らに指示したり評価したりする時に言葉を使う。
決して言葉をないがしろにするものではない。

ただ、問題なのは、言葉かけを問題にされるなら、どうして、その時の気持ち、心情を問題にされないのか。
言葉は、子供に働きかけるときに指導者が意図して使うもの。
言葉を発するとき先生の子供に対する想い。
その子をどうしたいのか、どのように育ってほしいのか、その気持ちが根底になければならない。
そこから言葉が発せられる、子供に向かって。
子供は、先生の言葉から染み出てくる自分への愛情を感じる。

さて、授業についても同じことがいえる。
指導者の子供に対する明確なねらいから言葉が生じる。
それなのに、実際の場においては、意味のない指示の繰り返しである。
なぜ、指示を繰り返すのか。
指示して少し待てないのか。
先生の指示が子供にとって理解できているのか。
できていないのに、どうして同じ言葉で指示を繰り返すのか。

指導者の指示は授業の方向性と雰囲気を変える。。
指示によって子供たちの行動、思考を方向転換させる。
指示するときには、指導者の明確な意図を含む。
何をさせたいか、何をどのように考えさせたいかである。

もっと読みなおしなさいの繰り返し。
読み直して子供に気づかせたいことは何か。
気づかせるための指示は、示唆的であり具体的である。

「班でもっとよく話し合いなさい」
この指示言葉がに何回も繰り返されることがある。
子供は話し合ったつもりである。
でも、問題が解決しない。
同じところをぐるぐる回るか、広がらない。
そのきっかけを与える指示が必要である。
話し合いの起爆剤が指示である。

指示を2回以上繰り返さない自覚と準備が必要である。
一時間の授業で、本当に必要な指示はいくつなのか。
指示によって「学びが進む」「学びが広がる」そして、深まる。