ねらい
1段落だけを扱う
　○月のきれいなばん、糸を紡ぐ音が聞こえてくる山奥の一軒家の周りの様子を想像する。
　○いたずらするたぬきの様子ときこり夫婦の思いを想像する。
　○一人読みの仕方を理解する。

指導展開
指導1
一軒家のある山奥の様子を読みとろう。
　〇1段落だけを音読する。
　　全体で読む➡一人で読む(三回読む)➡本を見ないで読む
　　※言葉から子どもを離すことが大切である。
　　　読みづらい子は、時々読んでもよい。

指導2
○山奥の様子を想像する。
①ノートに「むかし、ある山おくに・・・すんでいました。」を書く。
◇発表したことを黒板に書き込む。
問:どの言葉から、どんなことを想像しますか。
ある山おくに・・どんなところか
きこり・・・なんのことか
きこりふうふ・・・二人だけか
まいばんのように
いたずら
そこで・・・わなしかけのした

あたりのようすはどうかな
・しずかだ
・動物がでる
・たずねてくる人はいない
・こわい

問：「きこり」の言葉の説明
山のなかにはいって、木をきって、はこびだすしごとをする人。
　そのために、山ごやをつくって生活していた。

問:きこりふうふは、ほかにどんな仕事をしているのか。
・畑でいもや野菜をつくる
・かいこのまゆ
・できた野菜の加工(干す・漬物)

○「山おくの一けんや・・・いたずらをしました。」の部分からわかることを発表する。

「山おくの一けんや」
夫婦のふたりだけ
こわくないのかな
「まいばん」「いたずら」
どんないたずらをしたのかな
まいばんくるのか、いたずらが好きなのかな

問：たぬきはどんないたずらをしたのかな。
・ペアで考える。
・発表する。
・自分のノートにかきこむ。
○「そこで、きこりはわなをしかけました。」
・ノートに書く。
・どんな疑問がわいたか。

問:「どうして、罠をしかけるのかな。」
・たぬきや動物たちがやってきて
　いたずらをするから。
「いたずらぐらいかわいいものですね。そんなことぐらいで罠をしかけなくてもいいではないですか。」　

・人間が困るいたずらを三つ、ペアであげてみる。
・発表する。

説:そうだね。罠は、森の動物たちを寄せ付けないためのものだね。動物からみると、山奥の一軒やに近づくと、捕まるかもしれないということだね。いたずらできる場所だが危険な場所でもあるんだね。

(3)「ある月のきれいなばん」
◇言葉をノートに書いて自分で書き込んでみる。
　どんなけしきか　森ようすは
　一けんやは
・発表する。

問:月がなかったらどんな景色かな。
・何も見えない。真っ暗・やみ
・ぶきみ　恐ろしい

問:何が見えるかな。
・月光がきれい
・まわりが明るい
・木がよく見える
・一軒やもよく見える
・木のかげがうつっている
・動物の姿も見える
・
問:耳をすましてごらん、どんな音が聞こえるかな。
・ペアで5つあげてみる。

問:いろいろな音が静かに聞こえてくる中で、糸車の音も聞こえてくるんだね。どんなふうに聞こえてくるのだろうか。
・ノートにその音を書く。
・何の音かな
・音を声にだしてみる。
・ペアの人に聞いてもらう
・みんなに発表する。
※聞こえ方の違い、感覚の違いに注目する。

問:たぬきは、その糸車の音を聞いて、どんなことを思ったのだろうか。
・たぬきの視点にたって想像する。
・ノートに書く。
・ペアで自分の考えを話す。
・発表する。

※挿絵に書かれているものは、月がないとほとんどみえないということ。
※「ある月のきれいなばん」という言葉を真ん中に書いておくと広げやすい。
※当然　糸車の音も入る。
※ここまでは、物語の場面設定である。ここからが、物語のーに深く入り込んでいくことになる。そのためには、子どもたちがたぬきに同化することが必要になる。そのための最初である。

指導の順序は、目の前の子供たちの関心に基づいて入れ替えます。
この順序自由にかえてみるのがいいですね。
指導を固定化しないようにします。
子どもたちが乗ってくることが大切です。