今はコンピュータによる文書づくりが主流です。
かつては、本年度の成果、職員研修のあゆみと称して、分厚い印刷物を
刊行していました。

そこに書かれてあることと実際の子どもとは乖離していないのか。
まとめることで、そのあと、どれだけの先生が読み直されるのか。
来年度の計画は、まとめた冊子(成果)をもとにして実行されるのか。
それとも、昨年度の成果とは関係なく実施されるのか。
正直なところ疑問に思うことが多くありました。

卒業式の練習で最低限必要な指導は何でしょうか。
「式の進行に関すること」「全体の調子を合わせること」だけです。
ところが「ハイという返事」「立ったり座ったり」という日常茶飯事のことが繰り
されています。
一年生から六年生まで、発達段階に応じて指導されてきたことです。
にもかかわらず、多くの時間をさいて指導する必要があるのでしょうか。
卒業近くになって、まだ返事がしっかりできない事実。
立ったり座ったりが姿勢を正してできない事実。
それよりも、六年間が終わるその瞬間において、まだ、指導すべきことが残っているはずです。

集会活動において、本来、低学年のほうが行儀が悪く、高学年になるほど態度、返事、すべてがよくなるはずなのに、それかできないという事実。
清掃活動、学習活動においても一事が万事です。
そのことに疑問を持たない教育反省の不気味さ。

卒業を控えている子どもを見ると、どこに六年間の教育成果が表れているかを検証すべきです。
六年生は学校の顔といわれるならば、その顔を凝視すべきです。

学校社会は、時間だけで流れていきます。
昨年度は、何事も問題がなかったかのように新年度が始まります。
心を新たにして、多くの教育計画が職員会の場で提案されます。
どこに今までの(昨年度まで)実践の反省があるのか不思議ですね。
教育実践とは、うずたかく積み重なっていくものです。