友達の意見を自分の頭のなかに沈める時間が間合いです。
話し合いをさせるとき、どうしても子どもたちは、時間をおかずに話し始めます。
友達の発言のあとにすぐに話をしだしたら、考えるための時間がなくなりますね。
最初は難しいですが、間合いがなくなってきたら先生が注意を促します。
やがて、1ヶ月もすると、子どもたちの方から間合いを要求してきます。

発言と発言の間合いも大切ですが、それと同時に話し手の間合いがもっと大切になってきます。
　「ぼくは、みんなとは少し考えが違うよ。みんなは、主人公を冷たい人だと思っているけど・・・そうかな・・・やさしい面もあるのでは・・・たとえば、・・」
聞き手に考える間をつくりながら、聞き手の顔を見渡しながら話すように指導します。
だれに向かって、みんなに向かってなら、みんなの顔を見ながら話すように導きます。
考えながら話すとは、自分にも聞き手にも間合いを与えることです。

これは時間のかかることですが、繰り返し指導していくうちに、子どもたちだけで話し合いを修正するようになります。
　「みんな、もう少しゆっくりと話そうよ」　
　「ちょっと間が短いからゆっくりね」

　話す時の速さと　間合い
　話し手と話し手の　間合い

　間合いのなかで人は頭の中で復唱します。
　間合いの中で発言を理解します。
　間合いは見えないから指導が難しいですが、ここをしっかり指導してできるようになったら、学習の深まりが違ってきます。

　かっこいいから話し合いを導入するのではありません。
　学習内容を子どもたちの手に委ねる。
　学習内容の解釈の広がりと深まりへの期待。
　自分たちが主体になっているという自信。
　そこから生まれる学習に対する意欲の増幅。
　話し合い活動は、学習を混沌とさせます。
　思わぬ方向に走っていきます。
　どこで指導をいれるか、ストップか修正か、先生の指導が光るところですね。
まだ、細かい指導はいくつもありますが、ここで閉じます。
また、時々、付け加えていこうと思っています。

ちなみに、私は、子どもたちの話し合いによる授業づくりで公開授業を年間数回、実施してきました。体育館やホールで500名の公開授業も実施、あるいは、私の教室に県外から参観者が多くこられました。
そのことが励みになって、研究を進めました。
恥ずかしい思いも多く経験しました。
講演依頼も多く引き受けてきましたが、必ず、最後には、私の教室をのぞいてくださいというお願いをしました。
理論だけなら何とでも言えるからです。
先生は実践者です。
日々の教室の営みで生活しています。
苦しい日々であり、楽しい日々でもあったと思います。