授業者は、子どもの前にたって指導することが多い。
「もう少し考えなさい」」
「このやり方は、こうすればいいよ」
指示と指導の連続。

教材という媒体を携えて、子どもに学ぶ意欲を育てる。
指導者は、指導案という教材に基づいて計画をたてる。
指導目標に子どもたちを向かわせるために、いくつかの指示をする。
時には、船の航海を司る船長のこどく先頭に立つこともある。

授業者には、いろいろな顔がある。
しかし、私は、授業者は、指導者ではなく漂流者だと考えてきた。
子どもの学びのなかに入り、子どもの考え方、つまずきに応じて動く。
「ここでは、この目標までたどり着かせたい」という先生の気持ちはわかる。
必要なことであるが、反面、そのことが授業者の動きを硬直させる。

最初に子どもありきである。
子どもの学びに対する気持ちを受信するレーダーになる。
不安、懐疑、ちらっと関心、意欲などを秘めている子どもの中に漂う。
漂うとは、子どもの姿勢に敏感になり共感することである。
子ども一人一人ではなく、Ａ君、B君、C子・・・である。
個別の子どもの中に入って、自由自在に自分の気を動かしていく。

子どもの眼差し、顔面の表情、身体的動きを感じ取っていく。
そうすると、授業前に予想していたものとは違っていることが見えてくる。
このまま計画どおり進めてはならない。
指導計画の修正を余儀なくされる。
自分の指導案に固執することなく、漂流するなかで、指導案を再構築する。
そこに、漂流者としての面白さが生まれる。

まず、子どもである。
まず、授業者ではない。
授業者はどこまでも黒子である。
教育者は、子どもから目立ってはいけないものである。