指導目標
「豆太は見た」の後半部分を読み、モチモチの木に灯がついたところを見た
　豆太の気持を読みとる。

指導にあたって
　○「おう、おうーー」から、医者から見た豆太の様子と思いを読みとる。
　○「もう一つふしぎなものを見た」から、豆太の気持を読みとる。
　　　ふしぎなものは二つある。
　　　「月が出てるのに、雪がふり始めた」
　　　「モチモチの木に、灯がついている」

指導展開
「おう、おうーー」から、医者から見た豆太の様子と思いを読みとる。

① 医者様が豆太を迎えたとき、豆太はどんな様子だったのか。
・夜道を走ってきた
・足から血がでている。
・寒くてふるえている。
・ないている。

医者様が走って山を下ってきた豆太に声をかけました
医者様はどのような声をかけたのでしょうか。
①「－－」の部分に入る言葉を考えよう。
　・ノートに書く。
　・発表して話し合いをする。
② そんな豆太を見た医者様の言葉を考える。
・こわかっただろうね。
・あっ、足がいたかったね
・よくここまで、一人できたね。
・ふるえているじゃないか。
・もう、なかなくていいのだよ。

モチモチの木に灯がついたところを見た豆太の気持を読みとる。
① 「もう一つふしぎなものを見た」とあるが、ふしぎなものは二つあった
ということですね。その二つとは何ですか。
・月が出てるのに、雪がふり始めたこと
・モチモチの木に灯がついていること。

最後の場面も学習する。
この場面は、子どもたちの読みの評価であって指導するものではない。
それぞれの子どもたちが、豆太をどのように評価するかがポイントてである。
豆太を勇気ある子ども、あるいは、やはりおくびょうな子どものどちらの評価をとるか。
さらに、ここで自分の体験のなかから、自分自身を見直す視点が生まれたらいいだろう。
「・・・でも、・・・けりゃ」という文型にあてはめて、自分を見直してみるとおもしろいだろう。