題名から入る場合
「モチモチの木」➡どんな木ですか。
豆太が命名した木であり、じさまと豆太をつなぐ木でもある。
題名は、作品の真ん中にあり主題とも関係が深い。
「どうしてモチモチの木という名前がついているのか」
子どもたちに考えさせてもよい。

すばらしい挿絵が6枚ある。
この挿絵を映像化、あるいは、ワークシートにして、自分の思いを挿絵に付け加える。
子ども自身の思いを膨らませることがねらいである。
この作品は、豆太の友達、兄貴、そして、豆太自身になりきって読み進めることができる。
あまり先生の解釈で、共通解釈をしないほうがよいかもしれない。
共通でない部分に子供一人一人の個性があるから。

見出しから入る場合
おくびょう豆太➡やい、木ぃ➡霜月二十日のばん➡豆太は見た➡弱虫でもやさしけりや
見出しからわかることを出し合う。
おくびょう豆太　と　弱虫でもやさしけりゃ　の間に何があったのかを問いかける。
じさまと豆太の山場(クライマックス)はどこか。
見出しと挿絵であらすじがわかるだろう。

最初に抱く子どもの問題意識
① ずいぶん長い文だなあ。短いなあ。
② 挿絵がある。
きれいだなあ。なんの絵だろう何枚あるかな。何をしているのかな。
この絵のことはどこに書かれているのかな。
③ 読めない漢字がある。調べてみよう。
④ この言葉、どんなことだろう。
⑤ 何人でできたのかな。
⑥ この物語のストーリーは、何が・・・どうしたというのだろう。

これに対して、文の読み方指導で
① 題名から考えられることは何か。
② 一読して、題名からの印象とのずれはなかったか。
③ 作者が読み手に要求していることは、意図は。
④ 自分の経験、考えと比較して納得できるか、共感できるか。

文の構造研究からの問題意識
① 挿絵の必要性について、段落との関係
② 形式段落と意味段落の関連
③ なぜ、その言葉を選んだのか、他の類似語と比較。
④ それぞれの登場人物の必要性、それらの絡み合いを明確に。
⑤ 中心的人物はだれか。

以上のような点について指導者は事前に研究しておく必要