１．ねらい
　　○読み深めるための準備学習をする。
　　　　作品の概要をつかむ。（どんな話、筆者について）
　　　　行番号・段落番号・
      ○語句の意味調べをする。・・・辞書を使って
２．指導にあたって
　　○説明文の準備学習を定着させる。
　　○語句の意味については、予想してから使わせる。
　　　　　中心課題・・・意味を予想してから辞書をひく習慣を身につけさせる。
　　　　　※今までも指導しているだろうが、ここで、多くの子どもに徹底させる。
　　　　　　　辞書なしで、だいたいの意味を予想できることが読書の技能。
3.指導展開
　とらえる・・・文章を読むための準備をしよう。(ねらい)
① 説明文の全文を読む。(指名読み)
作品を子どもたちが学ぶ最初の段階です。
どの子が読んでもいいのではありません。
できる限り音読の上手な子を指名します。
つまずきながら読んだのでは、作品のイメージを損なうことになります。
さらに、音読している子どもが、学級における子どもたちの音読の技能
目標になります。
さらに、音読以外の子供の口がともに動いていることです。
口パクの勧めてす。
受け身的な友だちの音読を耳にするのではなく、自分も合わせて読ませます。
そうすることで、読み方、間合いなどを学ぶことができます。
② 漢字の読みを確認
　漢字の読みは、予想できる力をつけることです。
　今まで習った漢字の知識からなんとなく読めるようにします。
③ 段落番号、行番号(5行ずつ)をうたせます。
④ 言葉　の意味を理解する。
　　意味のわからない言葉に線を引く。
➡わからない言葉を黒板に書く。

① わからない言葉は辞書を使わずにその意味を解明する。
押さえておきたい言葉
ぐんじょう色　　船体　　実は　　はるばる　　レプトセファルス　　さかのぼる
年輪　　たどり着ける　　海山　　体長　　照らし合わせる　　　新月　　　昼下がり
ほぼ　　　追い求める　　つき止める
　　※辞書をひかないとわからない言葉のみをノートに書いて辞書で調べる。
　　※言葉は、文章を読み取る時にどうしても、その言葉がわからない時に
　　　辞書を引くことが大切である。
　　　したがって、場面ごとに読み取る時に言葉を問題にする。
　　　言葉をとりまく条件のなかで意味を考えるほうがわかりやすい。

作品の概要をつかむ。
① 「ウナギのなぞを追って」の題名から頭に浮かぶことを出し合う。
・最初は、ウナギのことを共通話題にする。
　　➡食べたことは　好きな人は　など子どもたちの日常体験を交流させる。
雰囲気がほぐれてくると
　「ウナギのなぞ」の「なぞ」ってどんなことなのか。
　どんなことがなぞなのかという自問自答させる。

・筆者はどんな人なのかを知る。
・場所はどこなのか➡地図を見て　写真を見て　想像する。