勉強会に来ておられる先生がなかよし学級を担任している。
私は、「なかよし学級のA君はどんな子ですか」と聞いた。
すると、先生は
情緒的障害のある子です。
自分のしたいことしかしません。
書くことが嫌で指示すると怒ります。
なかよしの勉強を速く終わらせて遊具であそぼうとします。
交流学級の友だちとは、気に入らないことがあると仲良しの教室に戻ってきます。

私は、その話を聞いて尋ねた。
「先生は、一人の子どもを紹介するときに、その子の問題点をいろいろ上げられました。でも、不思議なことですが、どうして、その子の良い点を挙げないのですか。」
障害に重点がおかれている。

このことは、職員室でも同じ。
「どんな子ですか」と尋ねると
学力の高い子は「まじめに勉強する子です」「宿題を忘れてことがないです」
ところが、学力がそれほど高くない子の場合は
「わがままですね」「口が悪いです」「友だちとよくけんかします」「忘れ物が多いです」・・・・。

第一声は、その子のマイナス点を出されることが多い。
私は、その先生に「2週間かけてA君のプラス点を10こ見つけてきてください。」とお願いした。
先生は困った顔をされたが、次の週にはA君の良い所を見つけてこられた。

さて、私たちは、子どもを評価する時に、良い点から入ることもあるが、多くは、その子の問題点から始まる。
先生は、常、日頃、子どもを観察するときに、批判的な目で見ている。
すでに、子どもを見る目にフイルターがかかっている。

「乱暴な子です」というフィルターをかけてしまうと、乱暴な面を言葉やしぐさ、友だちとの交流のなかで見い出そうとする。
フイルターをかけて見ることは、その子に「レッテルをはる」のと同じ。

なかよし学級の子は「障害をもっている」というレッテルをはって、そのフイルターを通して、その子を指導しようとする。
だから、本当にその子の本質が見えない。
私たちは、子どもに接するとき、心をニュートラルにしてそれぞれの子に接することが大切である。

先生は、今の学級の子どもについて、一人ずつの子に対して、良い所を5つ探せるだろうか。
マイナス面は自然と見えてくるが、プラス面を探ることは意外と難しい。