「聞く」ということは、相手の心の中に入ることです。
「聞く」ということは、相手と打ち解けることです。

話し手は、言葉という電波に乗せて、自分の気持ちを聞き手に送ってきます。
聞き手は、電波に乗せられた話し手の意図や想いをくみ取ります。

回転ずしのぐるぐる回るレーンがありますね。
レーンが言葉で、皿の上の寿司が意図であったり想いであったりします。
レーンから寿司を取り上げるとき、ぼうっと見ていると取り損なうことがあります。
話し手の意図をくみ取るとは、皿の上の寿司を取って自分の前に置くことです。

ただ、寿司の場合は、初めから自分の好みが決まっています。
自分の意図されたことだけを拾い上げますから、他のものは目の中に入りません。
聞き手の主観、思い込みで話し手の言葉を聞いています。
聞き手の都合で話し手の言葉、その内容を選択、いや、切り捨てています。
日常生活における私たちの普通の聞き方ですね。

だから、子どもたちへの聞く指導は難しいです。
子どもたちは、言葉を頭の上で聞き流します。
耳に流れ込んできた言葉も、自分の都合で取捨選択します。
先生の言葉も友だちの言葉も聞く必要感がありません。
私たち大人もあふれる情報を、自分の好みと都合で耳に入れています。
子どもも同じです。
それでも、子どもたちは、先生が話すから、先生が見ているから仕方なく聞いているにすぎません。

聞く指導のむずかしさはそこにあります。
聞いているかどうかは、子どもたちの内面でおこっていることであり、外からは見えないことが多いものです。
だから、聞いているふりをすることができまとめてす。

聞く指導は追い込むことも必要です。
追い込むというのは、条件設定をすることです。
条件設定をして、子どもたちがあいまいに聞かないように周りを固めることです。
そうでないと、「みんな聞こえましたか」「はーい」という、言葉で伝えたことが言葉だけで返ってきます。

聞いたかどうかを言葉で確かめてはいけません。
表情から察知できる部分もありますが、それは、すべてではありません。
「がんばりなさいよ」「はーい」
「わかりましたか」「はーい」
「静かに自習できますね」「はーい」
「人には親切にするのですよ」「はーい」
という言葉だけの教育が行われます。
子どもたちができていないと、先生は「前に話しましたよ」と子どもたちを責めます。
言葉で教育したことは、言葉でしか返ってこないということです。

さて、聞く指導の具体的なことについて話します。
以前に、分かったことを子どもたちに発表させて、それぞれのわかり方が違うということ、そのあいまいさに気付かせる指導についてお話しました。

今日は、ペアを使って、子どもたちを指導します。
ペアによる指導例
ペアで話し合いをさせます。簡単な相談から始めます。
「昨日は、どんな遊びをしたか」「朝食で何を食べたか」
「絵を見てわかったことを一つ言いなさい。」などの課題を設定します。
短い言葉で発表できるものがいいでしょう。
ペアで自分の意見を発表するのではなく、ペアの相手の意見を発表させます。
「○○さんの感じたことは」「○○さんま遊んだことは」など、お互いにペアの代弁者になります。
授業の中で活用します。全員の意見を出させる時に活用します。
初めはうまくは発表できない子どももいますので、できるだけ発表内容を簡単なものにします。

「好きなくだもの一つ」「好きな遊び一つ」というようにします。
もし、うまく答えらないときは、隣の人に小さな声で聞きます。
これによって、友達の発言をしっかりと聞けるようになります。
全員参加の指導です。
傍観者をつくらないことです。
「先生は、みんなを相手にしているぞ」
「これは大変だ、今までのようにふりをすることができないぞ」
そのように思わせることです。

全体で授業しているとき、「○○さん、Bさんが言ったことはどういうことですか。」
と、よく聞けている子どもに指名します。
聞いていない子どもを指名してはいけません。
指導するときは、優秀な子ども、得意な子どもに模範例を示すようにします。

指導は継続します。3週間は継続します。
3週間、3カ月の継続です。
3カ月は、すべての行いが習慣化するための最低の時間だそうです。