独りが考えるということ。
自分の考えをおぼろげながら把握するということ。
自分が理解していることを反芻するということ。
理解できない疑問を浮かび上がらせるということ。
これらの個人思考は、集団思考にも生かされなければなりません。

わいわいがやがやの発言。
「子どもたちがよく発表していますね」と参観後の評価。
しかし、集団思考をしているとは言い難いです。

子ども一人ひとりに考える間合いがありません。
指導者は、子どもたちの表面的な活動に目を奪われがちです。
そうではなく、表から見えない子どもたちの心の動きを見切る必要があります。
今のわいわいがやがやの雰囲気のなかで、そこに参加できない子に目をやります。
ついてこれていない子に配慮します。

話し合いの前には、個人思考を少し輪郭のあるものにさせておきます。
再読する、ノートに書いてみるなどの活動をいれます。

話し手が自分の考えを伝える前に、何を話すのかを聞き手にわかるようにします。
「質問があります」「わからないことがあります」「まとめるとこういうことですか」
聞き手にとっても、考えながら聞くことができます。

「○○くんにたずねます」「○○くんに付け足します」という形式を使うことがあります。
しかし、これは、初期段階の指導として実施します。
いつまでも続けていると、言葉が紋切り型になり温かみが消えていきます。
「○○くんの考えはおかしいです」」という発言も何を伝えたいかはよくわかります。
しかし、これも、相手を責めるようなきつい口調になることがあります。
学習全体の雰囲気に冷たさがでてくるようになります。

話し合い活動を通して、集団で力を合わせて一つの問題を追究していく姿勢を育てます。
「○○くんの言っていることは、こういうことじゃないかな?」
「今の○○くんの考えでいくと、こういう場合はどうなるのかな?」
個人から集団へ呼びかけていく話し方が求められます。

そのためには、子ども一人ひとりに、今、話していることの必要感がなければならないです。
どんなことを深めようとしているか、めあてを明確にします。
さらに、集団を利用して、自分の考えを拡大、深化させるのだという価値観を育てます。