授業展開のなかで、一人ひとりの子どもと班学習と関わり合いを大切にします。
なぜならば、班員がリーダーに依存して、何も考えださないで終わるからてす。
班でまとめたことも、自分とは関係のないものとして傍観することになります。
それらの問題に対処するために次のようなことを考えます。

1.問題の確認
全体の一斉課題が提示されます。
その課題に対しての捉え方は、班員で異なります。
子どもたちの経験、能力、家庭学習に左右されているからです。

何が問われているのかを確認します。
そのために、課題に対する疑問、問題点を出し合うようにします。

どんなことがわかればいいのか。
どんなことができるようになったらいいのか。
課題のゴールがわかるように班員で共通理解します。
ですから、課題、即、個人学習に行く前に、班学習をクツションとして活用します。

2.解決法の見通し
交通渋滞に遭遇したとき、どこまで続いているかが気になります。
自然渋滞か、事故渋滞か、気になります。
目的地までの見通しがわかると、今の運転に少しばかり落ち着きを見出すことができます。

課題提示、スタートとゴールがわかっても、その間の学びの過程が見えないと、
先生に引っ張られる学習になります。

班で学びの道すじを考えます。
どうしたら、わかりやすいか、能率的かを考えます。
班員の知恵を集めます。
ただ、道すじが算数のように明確な場合は省略します。

3.問題の解決
まず、自分の考えをまとめます。
自分の考えがないうちは、班での話し合いに入らないようにしまする
班員一人ひとりが自分の考えをだします。
そして、自分と他の友だちの考えを比較します。
自分とどこに差があるのかを確認します。
ここでも、班員の考えが一致することよりも、差を見出すことが大切になります。
考えの差は、子ども一人の人間的な差でもあります。
「○○くんと、ぼくの考えは、ここが違うけどどう思う?」
お互いの考えの違いを楽しみます。
先生は、正解というゴールに早くいかせたいのて゜、個々の考えを共通化しがちです。
学び合うということは、考えの差、微妙な差を楽しむことです。

4.整理
学習結果をまとめます。
班全体で結果を確認します。
共通化と同時に、違いがうまらない点についてもまとめます。

こうして、班学習を個人学習の場として位置づけます。