スモールステップ発問は、子どもの理解過程にそって、細かく助言、発問をします。
常に、段差の少ない学びの道を作ります。
ところが、これでは、子どもたちの思考力を育てるには弱いです。

飛び石発問、川の端から端へと飛び石が敷かれています。
その間隔は、だいたい等距離にしてあります。
学びでは、この間隔を変えます。

スモールステップ発問は、分かりやすさが命です。
しかし、飛び石発問は、わかりにくさが命です。

わかりにくくすることで、子どもたちの学びの意欲を大きくします。
簡単なところでは、算数の学習です。
整数、小数、分数のどの計算も、その計算方法を教えません。
教科書も見せません。
黒板に書いて、どんな方法でもいいから自分で計算させます。
これが最初の飛び石発問です。
子どもたちにとっては、何も教えてもらっていないのに、いきなり計算せよと言われると困ってしまいます。
困ったらいいのです。困らせるのです。
数学においては、常に、わからなさ、解き方に迷うことが大切です。
数学は、理解ではなく、迷いながら答えに近づくのが楽しいです。

子どもたちの学んでいる様子を見ます。
子どもの学びの壁が高いようでしたら、ヒントになる発問、助言を入れます。
初めにおいて、いかに、わかりにくくするかがポイントです。
しかし、長い間わからないままにしておくと、子どもの意欲は小さくなります。
その見極めが重要です。

植物の種子を蒔く時です。
「この種は死んでいますか、生きていますか」と発問します。
子どもたちは、明らかに迷います。
自分の考えをつくって、討論させます。
種は、発芽条件が整わないときは、休眠しています。

発問、助言はわかりやすくするためのものと、わかりにくくするものがあります。
わかったことがあれば、その分かったことを疑わせる発問が必要です。
わかるは、わからなさをこえて　わかるようになるのがいいですね。