夏休みの宿題提出からわかる担任の指導力

夏休みは、子どもたちが主体的に勉強する機会です。
いくら宿題が強制であっても、すべての子どもが提出すると限らないです。
まして、計算や漢字の画一的な宿題は、子どもそれぞれの能力に見合ったものではありません。

学校として、何も宿題をださないで夏休みを迎えさせられないので、形式的に課題を与えているかもしれません。
本来は、子どもの能力と意欲に合わせた課題を与えることが大切です。
学校も保護者も宿題があれば、安心しているところがあります。

宿題の提出の有無は、先生の一学期の学習指導の成果です。
先生の学習指導の在り方を反省する材料にする必要があります。
一学期、子どもたちの学習意欲が膨らんできたかのように思えても、管理下におかれない子どもたちにおいては、意欲的に学べる子どもが減少します。

先生の学習指導の反省として宿題を検閲します。
計算と漢字の宿題は定番です。
計算式を丁寧に書いて答えを求めているか。
最初から最後まで、気を抜かずに真剣に計算をしているか。
その仕方にむらがないかを調べます。

漢字の練習、一行目の漢字と最終行の漢字のていねいさを比べます。
とにかく書けばいいと思って書いている子ども。
最終行まで、気を抜かずに正しく書いている子ども。
そこには、子どもたちの学びの姿勢が顕著に表れています。
それが先生の指導力の結果であることを認めます。
そして、二学期からの計算・漢字指導の工夫を試みます。

読書感想文から、子ども一人ひとりの読書姿勢をつかみます。
その他、絵や工作、自由研究などは、子どもたちの得意なものを把握する上で大事です。
絵はどの場面を描写しているか。
工作は、何に興味をもっているか。
家族の誰の助言を受けたか。（子どもの勉強に対する家族の関心度）

自由研究の対象を把握して、その授業のなかで発展させられるようにします。
絵・工作・自由研究を友だちに紹介できる場面を設定します。

夏休みの宿題で、自由課題については、先生が一つ一つの作品を丁寧に取り上げるようにします。
子どもの学びの意欲を増幅させるためです。
簡単に扱ってしまうと（掲示のみ）独りの子どもの学びの灯を消すことになります。

子どもは、自分のしてきたことについて、しっかりと受け止めてほしいのです。
子どもの小さな学びの足跡を見逃さないようにします。

ちなみに、子どもたちの学び、その意欲は、先生の手から離れたときにわかるものです。