先生の中には、小・中・高・大と無難に過ごしてこられた方もいます。
他の社会の人間関係も知らないまま教職につかれた方もいます。
学校に勤めると、周りの大人から「先生、先生」と持ち上げられます。
最初から、学級という閉鎖的な、自分の思い通りになる環境を与えられます。
まわりは子どもばかりです。
先生としの迫力は感じられません。
すいません、すべての先生のことではありません。
ほんの一部だと考えてください。

先生としての迫力がないのは、挫折感を味わっておられないからです。
思い通りにならない子どもたちを前にして、実践を試みても、跳ね返されることも多かったはずです。
私は、子どもに向き合って生まれる挫折感を、受け止めることが大切だと考えています。
挫折感として受け止めないとどうなるのでしょうか。

子どもがよくない、地域や家庭が悪いなどの理由で、自己逃避することになります。
学級に事件があると担任は「ふだんから指導しています」「言い聞かせています」と言い訳をします。
決して、先生は、自分が悪いとは言いません。
もちろん、自分のこととして、指導の問題として責任を感じられる先生もいます。

指導について、保護者から誤解されることもあるでしょう。
先輩の先生から、指導方法について、辛辣な言葉を受けることもあるでしょう。
屈辱的な場面に出会うことも多いです。

他の先生の指導法と比較すると、自分の指導はだめだなと思うことがあります。
あの先生の周りには、子どもたちが寄っていくのに、自分の周りには・・・。
体育の得意な先生が、子どもたちの前でマット運動や水泳、球技運動を模範演技されているのを見ると、劣等感にかられることがありますね。

このような先生の挫折感　屈辱感　劣等感は、誰にでも程度の差こそあれ、味わうものです。
味わうことができる自分を出発点にします。
それを乗りこえるのが教育実践です。
先生は、自分自身の抱いている負の感情を超えていくこ過程において、子どもたちの前に立つことができると考えます。

かっこいい先生ではなく、かっこ悪い先生になります。
自分は、先生として、低い位置に立ちます。
できないこと、失敗の多い先生として歩みます。
そうでないと、失敗しない授業、失敗しない子どもとの関わり方ばかりを求めます。

子どもの前に立つことのできる先生は、とても不完全な人間です。
しっかりと悩み、先生としての自分を育てられる先生、その過程にしか、子どもを育てる力を身につけることはないと考えます。

私は、若い先生の初々しさを失ってほしくないです。
実践家として、行動家として、生きてほしいと思っています。
理論家ではなく、実践家として、毎日、子どもたちと汗を流していける先生であってほしいです。
先生の仕事は、結果ではなく、行動していく過程そのものです。
ごめんなさい、私の勝手な言い分になってしまいましたね。
それでも言います。
教師は、評論家ではなく、実践家です。
医者で言えば、大学の研究医ではなく、街の臨床医です。

私の師匠にあたる先生は、かつて、国立の大学の先生として迎えたいという依頼があったそうです。
私は、すてきなことだと喜びました。
しかし、先生は、私の前で次のように言われました。
「今、こうして、先生でいられるのは子どもたちのお陰です。その子どもたちをおいて、研究機関としての大学に行ってしまうと、私の先生としての、実践家としての道が途絶えてしまいます。だから、断りました。私の幸せは、子どもたちの中にあります。」
私は、先生のこの言葉を、生涯忘れることができませんでした。