勉強会の先生からの話です。
3年生の男子です。
どんなことにも、先生に反抗する子どもです。
先生の言葉尻を取り上げます。
国語の時間に「一言感想」を全員に言わせている時でした。
その子は「わからない」と言いました。
先生「わからないではなく、何か感じたことはないの？」と問い返しました。
すると、彼は「わからないも一言感想でしょ」とむきになったそうです。
（なかなか見込みのある子ですね）

友だちには暴言を吐きます。
だれからも嫌われていると言います。
休憩時間になると、誰かと、トラブルを起こしています。
（負の行動でしか自分を表現できない）

学校の方針で、その子どもの様子を保護者に伝えたようです。
放課後、保護者が来校しました。
父母ともに来ました。（父母ともに来校したという事実の向こうにあるものは）
先生は、学校での様子を話しました。
すると、保護者は、家では、とてもよい子で、学校での出来事は考えられないとのことでした。
実際の子どもの様子に少しショックを受けたらしいです。
わが子の外と内の姿に驚きを隠せなかったそうです。

この話を聞いて、私は、尋ねました。
保護者は、子どもに対して、厳しいほうですね。
子どもは、学校のことを伝えていないですね。
父親も来校したということは、子どもに対して特別な思いがありますね。

父親は「私の子どものころとそっくりですわ」と言ったそうです。
これは、父親のカモフラージュです。
自分なりに子どもを育てたはずなのに、学校では違っていたという悔しさが、上の父親の言葉に表れています。
本来ならば、どうして、子どもの生活態度が家と外で違うのかを考えるべきでした。
この家の父権が強いようですね。
子どもとの会話が少ないようです。
厳しすぎる親のもとでは、子どもたちは、自分の姿を自由に出せません。
親の求める価値観で生きるしかありません。
いわゆる、「よい子」の誕生です。
しかし、家では我慢しても、自分の内なる気持ちは、どこかで発散しなくてはいけません。

私は、次のようにアドバイスしました。
彼は、あなた（先生）に甘えたい、かまってほしいのです。
それを素直にだせません。
家では、さみしい思いをしているはずです。
彼は、「負の行動」（反抗・暴言・暴力など）で、先生に自分の存在を示しています。
簡単に言うと、「ぼくのすべてを受け入れてほしいという願いを持っています。

ですから、彼との時間を共有してください。
言葉かけでもいいですが、できたら、先生の仕事の一部を手伝わせてください。
今でしたら、植物の世話です。
先生と一緒に出かけて、水やりなどの作業をします。
「頼んでいいかな」という言葉を添えます。
この「・・・いいかな？」という言葉は、相手の主体性を大切にしています。

何日かたってから、先生の報告がありました。
あんなに問題をおこしていた子どもが、教室では穏やかなのです。
そして、彼との作業の時間をつくると、次のような言葉ででるようになりました。
「いつでも頼んだいいよ」
「先生、いっしょにしよう」
「いっしょに学習園に行こう」
「他にすることないの」
先生が用事で先に行くようにと言う、「先に行って待っているよ」
休憩時間のチャイムが鳴ったので、教室に入るよと言うと
「うん、もっとしていたかったなあ」と不満そうでした。

次の日も同じように誘いました。
それを見て、他の子どもが「わたしも行きたい」と言いました。
今までならば、彼は友だちを寄せ付けようとはしませんでした。
ところが、その時は「いいよ、いっしょにしよう」と嬉しそうでした。

先生は、その子の様子に驚いていました。
私は、言いました。
子どもは、自分をそのまま受け入れほしがっているものです。
しかし、今の家庭において、親の教育方針を強くもっておられる家ほど、子どもたちは、自分の本当の姿を見せられなくなっています。

それを補うのが学校の担任です。
学校教育は、家庭教育を補うところでもあります。
そして、その先生の姿をまわりの子どもたちがじっとが見ています。
やがて、他の子どもたちも先生のそばに近づいてくるはずです。

つまりは、目の前のたった一人のこどもをどうするかが最も大切なのです。
子どもを集団のなかで見ることも大切ですが、まずは、個々の子どもを見据えることです。
学級づくり、集団づくりは、そこから始まります。