「わかりましたか？」「わかったよ」という問答で終わる授業。

学問とは、「学んで問う」と書きます。
学べば学ぶほど、わかったつもりが、さらに、分からないことが増えてきます。
物事を探究するとき「わかったなあ」で終わると、それ以上、学ぶことをしません。
思考停止です。

授業で最後に「わかったことのまとめ」という場面が設定されます。
学んだことを整理し直す意味では大切な作業です。
しかし、ほんとうは、わかったことから先のことが大切ですね。

3年の理科の教科書があります。
「植物の育ちとつくり」の学習のまとめがあります。
「植物の体は、どれも根・茎・葉からできている。」
「葉は茎についている。」
「根は茎からつながり、土の中に広がっている。」
となっています。
子どもたちは、上記のことがわかればよしとされています。

ここで終わってしまっていいのでしょうか。
「植物の体は、どれも根・茎・葉からできている。」
「どれも」とあるが、本当にどれもなのだろうか。
葉は茎についているが、葉の役目は何か。
植物によって、葉の付き方が違っているのはどうしてか。
葉はお互いに重らないようになっているのはどうしてか。・・・
いろいろわからないことが子どもたちから疑問としてでてきます。
これらは、高学年で学習しますが、疑問の広がりは、学年とは関係ないです。

結論は、終わりではなく、「学びの入り口」です。
授業の最終場面で、まとめに入った時、子どもたちから質問がでるような学習指導が望まれます。
授業者は、教えることが目的ではなく、それを通して、子どもたちから質問を引き出すことが目的ではないでしょうか。
よい質問を引き出すことです。

学びは「問い」です。
問いかけながら学びます。
質問を引き出すには、すべてを教えないようにします。
子どもたちが、そこにわからなさを生み出せるような空白を残します。

これらのことがうまくできなかったことで、「総合的な学習」がつまずいてしまいました。
先生は教えるのではなく、子どもたちが問いをだしながら学び続けるのが、総合的な学習のねらいでした。