前回に続き、「わかる」ということについてお話します。
重複するところもありますが、大切なことなので続けます。
　「わかりましたか」という言葉を授業の中で何回使われるでしょうか。
「わかりましたか」という問いかけに対して「ぼくはわかりません」という子どもが何人いるでしょうか。
できる子どもが「わからないです」ということはあっても、勉強に劣等意識をもっている子どもたちは、「わかりません」とは言いづらいですね。

医者が診察のときに、「病気は治りましたか」と尋ねるのに似ています。
医者は、そのような言葉をかけるのではなく、医者自身の目と感性で患者の回復を診察します。

先生も同じです。
子どもが学習内容を理解したかどうかは、子どもの表情から感じ取ることが必要です。それができなかったら、理解しているかどうかを確かめる質問をすればいいのです。

先生の「わかりました」は、子どもにとっては恐怖になることがあります。
ある子どもは言います。「先生にわかったかと言われたら、わかったとしか答えようがないじゃない」(6年生)
　「わからない」と言ったら「どうしてわからないの」「こんな簡単なことがわからないの」「丁寧に説明したのにどうしてわからないの」最後には、「何回言ったらわかるの」というとどめの言葉が飛んできます。
やがて、子どもたちは、学習内容を理解するための心を閉ざします。

　学習であれ、学問であれ、「わからない」ということから出発します。
そして、「わからない」ことがわかっても、さらに「わからない」ことがでてきます。
　学ぶというのは、わからなさの連続であり、わからなさを意識してそれを前面にだしていく営みです。
「わからない」は、子どもにとって不安を伴います。
正解が求められる教室にあっては、「わからない」は禁句なのです。

具体的には、「わかり方ものさし」を子どもたちと考えてつくります。
「わかる」「だいたいわかる」「半分わかる」「少しだけわかる」「ぜんぜんわからない」。このうち、どこまでをわかったとするかを子どもたちと話し合います。　そうすると、「だいたいわかる」も「わからない」の中に入れるようになります。

授業では、子どもたちのわからなさを吐き出させるところからはじめます。
わからなさを吐き出させるために、先生が自ら「わからなさ」を正直に伝えるようにします。授業の中で、先生が「わからないので調べてくるね」と言ったり、「○○くんの考えが少しわからないのでもう一度話してくれないかな」と話したりして、「わからない」という言葉を多用します。

ちなみに、先生が授業の中で多用する言葉は「わかりません」「ごめんなさい」「ありがとう」です。具体的には、またの機会にお話しします。

わからないことを吐き出すこと(出力)から、教える(入力)ことへと移っていきます。
子どものわからなさを大切に受け止めます。「簡単にわかるな」と伝えます。わからないといった子どもを受け止めていきます。
わからなさは、学習意欲の原動力です。