個を鍛えるチャンス
今、コロナ対策として、子どもの座席を少し離しています。
班学習で子ども同士の話し合いは難しいです。
したがって、必然的に一人学習か全体学習のどちらかで学習を進めています。
一人学習の時間が多くなっています。
一人学習で個を鍛えるチャンスです。

意欲を持たせて学習形態を変える

全体学習から一人学習に移るとき、子どもの意欲を助長してから移行します。
「やりなさい」という頭ごなしの指示ではなく、子どもの意欲を助長してから移行するようにします。
算数では、全体で、計算の仕方を理解してから、一人で問題を考える場面は多いです。
練習問題をさせる時に、「計算しなさい」という指示だけではなく、子どもたちが少しは意欲的になるような助言をします。

計算問題が10題あります。
子どもたちに「この問題のなかで、簡単にできる問題に○、少し難しいかなと思う問題に△をつけなさい。番号順に問題をしないで、○をつけたところから始めなさい」
と指示します。(課題に対して見通しをもつ)
子どもたちが問題を見たときに、自力でできそうだ、ちょっと自信がないとか、子ども自身で弁別してから問題に取り組めるようにします。

この時、先生は待てないのです。
問題に取り組んでいる子どもの時間に介入します。
すぐに計算を効率よくさせようとします。
子どもの迷いを減らそうとします。
最初から助言して、子どもに能率的な計算を指示します。
先生が指導において不安を感じるからです。
そうではなく、子どもたちが学び、迷うための時間を確保して待ちます。

しかし、迷う時間に見切りをつけることも大切
長く迷わせたらいいのかというとそうでもないです。
算数学習で、子どもたちの自力解決の様子を観察します。
できるだけ長く試行錯誤させたいのですが、学びが停止している子どもが多くなれば、全体学習にもどして助言を入れます。
思考錯誤の時間は、どの教科においても、初期は短めにします。
そして、一年をかけて迷う時間を少しずつ長くしていきます。

問いかけて、子どもを待てない先生
先生方の授業を参観していると、ほとんどの場合、先生の問いかけた後の時間が短いです。
先生の問いかけは、子どもに考えさせることがねらいです。
子どもたちが沈黙するとも先生自身が不安になるからです。
あるいは、先に学習を進めたいので、待てないことがあります。(いらいらして)

問いかけ後の沈黙
先生が問いかけをしたあとの沈黙は、子どもの思考が始まる時です。
学びを子どもたちに任せている時です。
子どもたちの何人かは、目で先生に助言を求めます。
しかし、先生は、これに耐えて待つようにします。
耐えるのです、それが授業の厳しさです。

授業者を支えるものは
子どもの思考、反応を静かに「待つ」ことにあると考えます。
三学期になって、子どもの学びか主体的になってくると、
　　　　　　　　　先生の問いかけは3つぐらいで授業が進行するようになります。
子どもたちから先生に働きかけるようになるからです。
「先生。もう少し考える時間をください」「班で話し合ってもいいですか」
「先生、もう少しくわしく説明してください」
「先生、もう少し、僕たちに話し合いをつづけさせてください。」
「先生、班で話しあったのですが、ほかの人の考えも知りたいので全体学習にしてください」
それは、一年間、先生が子どもたちの試行錯誤を待ち続けた成果です。