集団維持機能、推進力は、一人ひとりの所属感が重要です。
勉強ができる子が中心になっている学級。
発言をよくする子どもが中心になっている学級。
運動のうまい子どもが中心になっている学級。
先生の親衛隊が中心になっている学級。

真の集団を動かす力は、ふだん学級内で目立たない存在にされている多くの子ども（学級庶民）です。
そのためには次のような条件があります。
（１）むずかしい子がメンバーの一員として全員に認められている。
　　勉強や運動が得意でない子、身体的、精神的な障害をもつ子ども
　　緘黙気味の子どもたちが、学級の一員として大切な存在であると認められて
　　いる学級です。
　　どのような子どもであっても、「一生懸命生きている」というものさしで
　　友だちを見ることができるようにすることです。
結果ではなく過程を見つめる子どもを育てたいものです。

（２）どんな立場の子どもでも集団に寄与することができる。
　　集団に寄与するとは、仲間を支えるはたらきをしていることです。
　　行動だけを意味するものではなく、そこに「いる」「いてくれている」という
実感を持つ、持たれることです。

しかしながら、新しいクラスを担任になり指導名簿を見たときの先生の声。
「今年は面倒な子がいないわ、ラッキー」
「あの問題の子どもが私の学級にいるわ。困ったなあ。」
「みんなよい子ばかりで今年は楽勝だ」
このような先生は一部であることをお断りしておきます。
しかし、言葉には出さないでも、内心はいろいろと悩んでおられます。
問題になる子どもの担任になっても、うわべだけ学級成員の一人として認め
ていることもあります。集団に寄与といっても、無理して「スイッチ係」と
か「ぞうきんの始末係」とかを押し付けていることもあります。（一部ですよ）
特に、障害をもつこどもについては、「みんな仲良くしてあげてね」と、特別
扱いをする姿を見かけることもありました。周りの子どもたちは、その障害のある友だちを一年間、ゲスト扱いにしていました。

学級内で目立つ子どもは、ほっておいても目立ってきます。
しかし、最初から目立たない子どもは、今までの学級生活の体験から不安と恐れを抱いている子どもです。
特に、６年生を担任していると、過去５年間の学級生活体験で多くの子どもたちが、自尊感情を失っていることがあります。
「あの子はこんな子」という固定的な見方が友だち同士で支配しています。
６年生の実践の楽しみは、そのような固定観念をひっくり返すことです。