「まず、独りで考えてごらん。」
「班で話し合ってごらん」
授業中によく出される指示です。
子どもたちを先生から離す時です。
この指示が時々妙なところで出されることがあります。

授業者が学習を進行する上で困った時です。
子どもたちが停滞して為すすべがないときです。
困ったときの神頼みとして、班の話し合いを使うことがあります。
決して悪いことではありません。先生として自分で学習の方向を考えるときに、子どもたちの動向を探る時にすることがあります。

その指示で子どもたちの考えや迷いがわかることがあります。
ところが、反対に、さらに、子どもたちの意欲が低下してしまうこともあります。

班で考えさせる時、子どもたちが学習前向きになってきたとき、発言したい子どもが増えてきたときに、班学習を堂に結うすると、子どもたちの話し合いは活発化します。

よくあるのは、先生が班での話し合いや活動を導入したとたんに、子どもたちの話し合いが停滞してしまうことがあります。
班を使うときは、それまでに子どもたちを欲求不満の状態まで持っていきます。
言いたくて仕方がない、試してみたくて仕方がない、友達の考えを聞きたくて仕方がないところまで盛り上げてから、班で話し合いや活動をすると、子どもたちの勢いで班学習は進んでいきます。

班は学びを広げたり、深めたり、あるいは、まとめたりする時に活用します。
全体の学習において、子どもたちの興味関心をたかめておいて、子どもたちを離していく、班学習を実施します。
逆に、班学習で子どもたちの意欲が低下してきたと感じたら、全体学習に切り替えて、息詰まっている問題を整理して、新しい学びの角度を助言します。
班学習と全体学習を交互に入れていきます。
独り学習で始まり独り学習で終わります。

一時間の授業の一つの形式として
独り学習→全体学習→班学習→全体学習→独り学習
あとは、その場の教材に応じて、自由自在に変化させます。