3の段階
　一人ひとりの子どもの心を拓く

学習の目的を先生だけが知っているのではなく、子どもと共有する。

先生の指図(発問)に従っているだけの学習に止まっていることが多いです。
どんなことをどのように学習するのか。
どこまでわかったら、できたらよいかを理解する。

例をあげて説明します。
先生は、一時間のはじめに学習のめあてを伝えます。
そして、黒板の上側に書きます。

そうではなく、まず、子どもに
「今日の勉強は、どんなことができるようになったらいいのですか」
「学習のめあてを考えましょう」の事前学習から始めます。
やがて、子どもたちがめあての持ち方がわかるようになったら、予習段階で、「学習のめあて」を考えさせてきます。
決して全員でなくていいです。
まずは、考えられる子から始めるようにします。

低学年ぐらいでしたら
「先生は、どんな学習のめあてを書くと思いますか。
　さあ、あててみましょう」
子どもたちに挙手発言をさせて、いろいろめあてを考えさせます。

高学年ならぱ、授業の最初に黒板に書かせておきます。
日直であったり、学習係であったりします。
あるいは、全員に機会をつくる意味で、班で順番に考えて書かせるようにします。

このようにすることで、学習のめあてを子どもに考えさせる機会を増やします。

さらに、めあてが決められるようになったら
「めあては、学習の終点ですね。スタートはどこからですか」
何から始めて、どのように学習するか、学びのルートを明らかにしていきます。

めあてにたどり着くまでの学習の仕方を考えさせます。
さらに、その時の学習形態(独り・ペア・班・全体)も考えられるように指導します。

そうしているうちに、子どもたち自身の学びやすい方法、学んでみたい方法を考えだせるようになります。
すべての単元ではなく、一学期は、できる範囲でいいです。

このようにめあてや学習方法を共有できることで、先生がいなくても、自分たちで学習を進めることができるようになります。
6年生においては、教科や単元によって導入していました。

二学期以降、出張の時は、やがてプリントを用意する必要がなくなります。
自学自習、集団学習が可能になります。