ねらい
「やい、木ぃ」の場面を読み、豆太のモチモチの木に対する昼と夜の
気持ちの違いを読み取る。　　
指導にあたって
　言葉をもとにして自分の考えをだせるようにする。
どの言葉からそれがわかるの。
「どの言葉からそう思ったの」というように問い返していくことで、言葉にこだわる感覚を身につけさせていく。

中心になる言葉、文
「やい、木ぃ、モチモチの木ぃ、実ぃ落とせぇ」
➡昼間のモチモチの木の下にたって・・・いばってさいそく
夜のモチモチの木
　　　　➡そっちを見ただけで・・・。
「でも、豆太は、そうしなくっちゃだめなんだ」
文を対比させることで、豆太の両面を深めることができる。

指導展開
モチモチの木を見る豆太の昼と夜の気持のちがいを読みとろう。
　※子どもの気持ちから察すると、「おもしろい」「笑えるなあ」というところは
　　どこかなという問いかけの方が子どもにより近づくことになる。

課題をつかむ。
「モチモチの木を見る豆太の昼と夜の気持は同じですか。」
「ちがいますね。そのちがいを読みとりましょう。」
という発問ではなく、
「豆太っておもしろい子だなあと思えるところはどこだろうか」
という問いかけから入る。

豆太のおもしろさを見つけていけば、自然に昼夜の行動の違いが
見えてくる。
発問も子どもたちの実態に応じていく。
課題を持たせるとき、より子どもの心情に近づけるような問いかけにする。

豆太のおもしろさがわかるところを出し合って話し合う。
昼の豆太の様子を話し合う。
➡「やい、木ぃ、実ぃ落とせぇ」
・えらそうにしている
・こわいものなし
➡豆太がつけた名前だ
・友だちのような木かな
なかがよいという感じ
➡木の下に立って
・こわくない
➡「片足で・・・足ぶみして、いばって」
・実をおとさせようとする豆太のたくましさ
・命令しているような感じ

夜の豆太の様子を話し合う。
➡そっちを見ただけで・・・でなくなっちまう
□豆太にとって、モチモチの木はどのように見えるのかをもとにして話し合う。
※でも、豆太は、そうしなくっちゃだめなんだ」のときの豆太の気持を考える。
「みっともない」と豆太は思いながらも「そうしなくっちゃだめなんだ」と揺れる

豆太の目にうつるモチモチの木をもとにして、豆太の恐怖を読みとらせる
でも、豆太は、そうしなくっちゃだめなんだ」のときの豆太の気持を考える。

この場面の中心は
でも、豆太は、そうしなくっちゃだめなんだ」である。
みっともないやとわかっていながら、そうしなくっちゃだめだという豆太。
自分のなかでわかっているけどできないのである。
このような場面は、子どもたちの日常体験においても多々あるものである。
子どもたちの体験とかかわらせてみるのもおもしろい。

読むことにおいて、読者は、自分の体験を背景にしなが読み進める。
特に、この作品では、子どもたちの日常生活において思い当たることがあるはずである。
だからこそ、子どもたちは、この場面で、豆太により親近感をもつようになる。