どのような課題をもって、どのように学んでいったかがわかるノートづくりです。

　課題は囲み記事にします。
　左がわ2cmから3cm程度の縦線を入れます。
　見出しを書く欄にします。

　理科では
　問題(疑問)→予想(仮説)→実験(観察)計画→わかったこと→考えたこと→さらに疑問・・・問題の探求過程がわかるように書きます。
ノートは、自分の思考過程を書いていくものですが、「友達が読んでもわかるノートづくり」という意識をもたせることで、ていねいなノートづくりが期待できます。

社会では
問題→推理する(話し合い)→確かめる(調べる)→まとめる→広げる(わかったことを他のことに適用)→感想・振り返り
あるいは、「さしすせそ学習」
さがす・しらべる・すいりする・せいりする・それをつかって(さらに深化)

算数では、教材によって違ってきますが、
問題をつかむ⇒自分で解決方法をさぐる⇒友達とねりあう⇒自分で深める
⇒問題になれる　など・・・

問題をとらえるときは、前時の学習の違いを明確にします。
「どこが違うのか」「どこが同じなのか」ということを明確にします。
算数の場合は、系統的な学習ですので、前時の学習との違いを明確にすることが大切です。
さらに、「どこまで、できたら学習は終わるのか」を最初に見通しを立てさせます。「見通し」という欄をつくります。学習のゴールをはっきりさせることで一人学習の方向性が明らかになります。

 学習経過、状況がわかるとていうことについては、特に、算数ノートが問題になります。
　算数は思考過程がすべてです。
　ていねいに答えだけがかかれているノートには、疑問を感じています。
　理想的には、ケシゴムを使わないノートです。(高学年の場合)
　間違えたあとを残すノートです。
　間違ったところをケシゴムで消すのではなく、他の空白を使って計算をやり直します。

さらに、効果的なものは、間違えたとき、間違えた理由を文章化します。
面倒ですが、すべてをそのようにする時間はありませんが、必要に応じて実施します。
算数ノートの一ページの三分の一は作文でうめられています。
ここまでは、各教科の一般的なノートのとり方です。
国語については別の回でお話しします。

　「わかっていること」「わからないこと」「疑わしいこと」求めていること」なども必要に応じて書かせるようにします。
話し合いのあと、自分の考えだけでなく、友達との考えの違いや話し合って追加できることも加えます。
友達との違いを書かせるようにしていくことで、「比べて考える」という習慣を身につけさせます。
考えるときに、矢印を多用していきます。
文を短くして、その関係や思考の流れを矢印を使って表します。
理科や社会の学習の最後において、感想を書くことが多いですが、ただ、書かせるだけでは意味がありません。
自分の考えを「振り返って明日からはどうする」」「まとめてさらに知りたいこと、わからないこと」」ということを書かせます。

もっと大切なことは、学んだこと、わかったことをもとにして、「だから、他のことにもこんなことがいえるぞ」というように「ひろげる」ことができるようにします。
　理科の実験や観察事実をもとにして、日常生活のいろいろな事実を解釈できるようにします。ひろげるということです。
　さらに、結果から新しい問題を「見通す」ことができるようにします。ノートに書かせます。
ごみや水の問題を学んで、現実の生活の問題点を考えられる、広げられるようにします。
歴史で学んだことを通して、現実の社会を見直すことができるようにします。
問題点や未来についての課題も生まれてきますね。

　考えるノートとは、「推理するノート」「比較するノート」「新たな問題を発見するノート」です。