一人の子どもが授業中にぼうっとしている。
先生は、ぼうっとしていることを注意して、子どもの行動を是正する。
見た目だけで子どもを見ている。
まず、その子を心の眼でとらえる。
勉強に関心がないのか。
何か悩みごとがあるのか。
親に叱られて登校したのか。
体調が思わしくないのか。

心の眼で子どもをながめる。
見かけの動きに惑わされないようにする。
指導していると、どうしても、子どもの振る舞いに心が止まってしまう。
止まると、そこから子どもたちの気持ちを思いやることができなくなる。

先生の感性、心のアンテナが動くときである。
先生は発信することは得意である。
しかし、子どもの気持ちを受信することが苦手である。
受信して、初めて子どもに向かって発信できる。

明るいような、暗いような、どこか淀んでいるような・・・受信。
その子どもから発せられるものを心のアンテナがとらえる。
見えないもののなかにこそ、子どもの真実がある。

見た目ではとらえられないものを感じる、感じとろうとする姿勢が大切。
もちろん、行動からその子どもの心の様子を推測することもある。
しかし、それとは違う。

朝、子どもたちと「おはようございます」と挨拶する。
一人の子どもに限定すると、昨日と今日の挨拶から、受ける感じが違うことがある。
声が大きいとか小さいとかではない。
その子から、感じとれる心の叫びであったり、心の淀みであったりする。

朝、教室に入る時、ドアを開けて身体を入れた瞬間に感じるものを大切にする。
あれ、空気が重く感じられるのはどうしてか。
教室を改めて見まわす。
すると、A君から発せられている空に暗さを感じることがある。

子どもを観察することは大切である。
しかし、その前に、先生は心のアンテナを張って、子どもから出てくる雰囲気を受けとめる。
そして、その雰囲気が彼のどのようなしぐさからでているかを観察する。

見えるものに心がとまると、見たことにとらわれて感性が働かないことがある。
発信力は受信力に支えられている。