学習問題を追究させる段階は、おおきく分けて3つである。
「とらえる」「たしかめる」「ひろげる」である。
どんなことを勉強するか、その学習課題をとらえることが最も大切である。
学びの目標であり到着点である。

「とらえる段階」について
先生方は、すでによく知っておられることなので、重複することも多い。
まず、一通り教科書を読む。
そこで把握するのは二つ。
　　①何がわかればいいのか、できたらいいのか。
　　　これは学びの目標になる。
　　②心に受け止めなければいけないのは何か。
　　　意識しておくこととか、大切にしたいことは何かという意味。

前に習った学習と似ている点はないか。
同じような教材を前にしたことはないかと想起させる。

取り出した問題は、中心問題と付随する問題に分ける。
この時に、学習問題と疑問点を混同させない。
配当時間は、先生が示す。

学習は、子どもたちの自習から始まる。
学習に入る前に予習を先行させる。
この部分は大切である。
子どもが独力で目の前の教材を読み、中心点や疑問点をつかむ。
何が不明であるかをはっきりさせる。

「たしかめる段階」について
子どもの発言を十分に取り上げる。
指導者が子どものよい聞き手になるのがポイントである。
一部の子どもの発表になれば、その発表者の範囲を意図的に広げる。
それが指名発言である。
理由や根拠を明確にして発言するように指導する。
特に、小声、不明瞭、早口。

最近は、テレビの番組において、登場人物の早口が目立つ。
聞き手に考える時間を与えない。
早口でしゃべる人は、深い思考をしていない。
考えながら語るようになれば、自然に沈黙を入れるようになる。
沈黙は、聞き手を招き入れて考える時間をつくる。

「ひろげる段階」について
一時間の学習を簡潔させない。
さらに、わからないことはないか。
もっと知りたいことはないか。
子どもの学びが教科書から飛び出すようにする。
子どもが教科書から離れだすと、子どもの学びは深まる。
学びの自立が始まる。
その試みとして、かつて「総合的な学習」が始まったのだが・・・。
いつのまにかしぼんでしまった。