理科の学習がいい加減に行われているのは、今に始まったことではない。
教科学習を実施するとき、その教科の本質、特性を理解する。

理科が知識優先の学習になっている。
実験・観察は、はじめに答えありきの学習。
実験は確かめるための実験。
教科書と結果が違うと「本当は、教科書のような結果になるんだよ」と、先生の一言で終了。
子どもたちは、まとめとして結果だけを覚える。

科学的思考は、自分の経験や知識を総動員して、未知なるものに問いかけて、より正確かな知識を求める思考である。
そこで得られた科学的知識は、誰もが納得して誰もが検証できる知識である。

学習は、「なぜ」「不思議だ」という問いかけから始まる。
ところが、子どもの問いかけがないのに、教科書の課題を提示。
子どもにとっては、興味関心のない問いかけを与えられる。

子どもたちが事象に素直に出会う。
今までの経験や知識と違うと感じたときに感動がおこる。
問いかけ(ひっかかり)が始まる。
自問自答させることから科学はスタートする。

「冬の生き物」
「ころごろ寒いねえ。みんなの服も厚着になってきたね。」
「家では暖房を入れているね」と話す。
そして、視点を窓の外の生き物に移す。

「植物は、大丈夫かな。テントウムシ、この寒さで大丈夫かな」と問いかける。
黒板に「生き物＝冬＝死」という言葉を書く。
そこから子どもたちの問いかけを引き出す。
子ども自身が問いかけられるような、問いかけたくなるような状況にしていくことが大切である。

多くの問いかけ(疑問)を出す練習をする。
いくつ出せるかを競わせる。
そのなかから問い(課題)ができる。
多く出された問いの中で、中心になるものを先生の助言のもとに決定する。

一学期のうちは、先生の課題決定権を強くする。
二学期から少しずつ子どもたちに決定権を譲る。
ただし、子どもの実態にあわせて無理をしない。

次に、課題をもとにして考えをめぐらす活動が始まる。　
予想は、直感や体験想起からでる。
予想とは、どのようにだせばよいかを指導。
当てずっぽう的なものも入る。
・たぶん、こうだろう。
・おそらくこうなるにちがいない。
・こうではないかな
・何となくこうなるような気がする。
・きっとこうかもしれない。
　この言葉を掲示して常時活用する。

ここで注意したいのは、予想が論理的でないという理由で排除しない。
　この予想の段階は、子どもたち一人一人の多様性を容認する。
「なんとなく」もしっかりと認める。

　さらに、予想を次の段階に進める。
・たとえば、こういうことではないかな。
・もしもこうならば、このようになるはずだ。
・前にこういうことがあったから(見た・体験)
こうなるだろう。　などなど。
　理屈や理由の芽生えが見られるようになる。

　やがて、予想から仮説の段階になる。
これは高学年での指導になる。
すでに発見された法則などをもとにして、推理していく段階が仮説である。

　次に実験。
予想や仮説にもとづいているので、予想実験になる。
教科書の答えを確かめるためのものではない。
少なくとも子どもたちの予想の検証である。

実験がおもしろいのは、実験が示す事実が厳正なもので、これに対して、すべての子どもたちは認めるしかない時である。

実験が示した事実を考察。
どんなことがわかり、どんなことがまだわからないのか。
そこから新たな問いかけ。
探究の理科ですね。
理科は、決して完結しないもの。（理科に限らないが）

このような科学的思考は、人生の中で必要な考え方である。
ぜひとも、子どもたちに身につけさせたい。
生きる力になる。