班学習、話し合いを見守りながら、先生は、。適宜、指導を入れます。

1年
「はい」「いいえ」「ちがいます」の意思表示ができる。
自分から進んでわからない点が言える。
発言者をしっかり見て聞ける。(眼で聞く)
相手を決めて話ができる。(誰に伝えたいのか)

2年
「○○さんと同じです」「まだあります」などの意見が言える。
発表の少ない人に譲ることができる。
みんなで話し合うことを大切にする。
中心からはずれないように話し合える。
他の人が話し終わってから話す。
他の人と違った発言ができる。
相手の話を聞き取れなかった時に再度尋ねられる。

3年
簡単な司会ができる。
相手の意見につけたしができる。
結論を言って、理由づけができる。
わからない友だちにヒントをだして教えることができる。

4年
司会者になって、班の話し合いをまとめることができる。
班での話し合いや作業について、みんなで見通しをもつことができる。
他の意見に左右されないで自分の意見が言える。
いつまでも自分の意見に固執しないで、より正しい意見に従うことができる。

5年
協力して結論にせまる話し合いができる。
班の課題を自分たちで見つけ、解決できる。
班内でのルールを作ったり、是正したりすることができる。
意見を整理して次の話題を見つけ発展させる。

6年
学習中、班学習の場面を自分たちで見つけることができる。
目あてにそって、学習問題、学習方向、必要な資料、道具の準備を考える。
　　(理科実験などの準備が子どもたちだけでできる)
時間的配分を考えることができる。
要約、結論、理由付けがはっきりできる。
班学習を核として、全体学習を進めることができる。
　(必要に応じて、個人、全体学習を取り入れる)
学習計画の段階で、班学習を位置付けることができる。
教科、学習内容によって、適切な班活動を考えることができる。

以上は、一応の目安です。
学年にこだわる必要はありません。
高学年でも、子どもたちの実態に応じて低学年の目標から始めます。

授業者は、指導案を検討するときに、学習の流れだけを考えるだけではいけません。
班学習をどこで活用するか、どこまで活動できるかを考えます。
最初は、うまくいかないことが多いです。
だからこそ、日々の授業実践のなかで、継続的に指導します。