先日、勉強会でのことでした。
指導案を検討している時です。
国語の季節の楽しみの教材です。
春夏秋冬のなかの「秋の楽しみ」の学習を検討しているときでした。
月見や秋の七草などの内容がのっています。
そして、子どもたちに「あなたはどんな秋にしたいですか」という問いかけがありました。
これまでに、春や夏の学習がありました。

私は、この教材で、あなたは何をわからせたいのですか。
この教材でどんなことに気付かせたいのですか。
この教材で、どんなことを考えさせたいのですか。
この教材で、どのような子どもに育てたいのですか。

すると、先生は、「目標は・・・・だから・・・こうしようと思います」
それは必要なことです。
しかし、十分なものではありません。
なぜなら、授業者の主体性がないからです。
だから、上の様な質問をしたのです。

「させたい」という指導者の意思を明確にするのが授業者である。
子どもの学びに任せて、追従するのが子どもを大切にするという風潮があります。
子どもの関心に合わせることは大切です。
子どもは、新しい学問、学習の世界を知りません。
事前に多少の知識を持っていたとしても、子どもにとっては未知の学問の世界です。

学びの中心は子どもです。
しかし、授業の中心は先生です。
総合的な学習の失敗は、まさにそこからきていました。
子どもに任せて寄り添うことが学習だと考えました。
しかし、その背景には、指導者の強い意図がなければならないのです。
こうしたい　こうすべきだ　これだけは指導したいという気持ちです。

指導者の強い指導の意思が根底になければならないです。
そうすることで、子どもの指導に方向性が生まれます。
子どもの興味関心に沿ってということと、子ども任せとは違います。

授業者の意図は、前にたって講義するとはかぎらないです。
指導者は、学習のなかで、姿を変えています。
子どもを横から、後ろからサポートします。
時には、指導者の意図を隠して沈黙を保ちます。
どのように授業者が姿を変えても、「させたい」という気持ちをもつことです。

授業は、子ども中心に見える学習ほど、指導者の意図が強く働いています。
その意図が表面的に見えないのです。
子どもたちの活気ある学びの姿が授業風景を彩っているからです。