先生に必要な眼力です。
目が利く・・・鑑識眼がすぐれている
目が肥える・・・同種類の多くのものを見て、価値の見分けがつく
美術館や博物館に足を運んで、実際に優れていると言われているものを見て回ります。
さらに、素晴らしい自然のなかを歩きます。
紅葉も素敵ですね。
実際の物に触れることを通して、五感を養います。

目が高い・・・物事の本質、価値を見抜く力
　　これは難しいですが、最低は、3つの視点から考えるようにします。
　　子どもを捉える時も同じです。
　　2つの視点はすぐに出てきます。
　　あの子どもの良い所、悪い所と単純に言えます。
　　もう一つの視点が必要です。
　　そこに至るまでの生育歴、家庭環境、両親との関係などです。
　　さらに、付け加えるとしたら、その子は先生や友だち、保護者をどのように感じているのかという視点も必要です。

目が届く・・・細かい所までよく注意が行き届く。
　　見落としが多いです。
　　私は、街を歩くと、なにげなくですが、人の表情、身なりに注意を向けていました。観する観察眼を養います

目につく・・・その存在や状態に気づくことは難しいです。
　　30人ぐらいの集団のなかで、一人一人の子どもの存在に気付くことは大変です。
私は、毎日、放課後、自宅で、一人一人を思い出してチェックしていました。
簡単チェックです。
項目を決めて、チェックを入れるだけですか。
たとえば、対話の有無、眼差しの共有、働きかけ(声かけ・指示・注意など)
の有無など。
毎日チェックすると、今日一日の表情が浮かんでこない子どもがでてきます。
翌日、できるだけ早いうちに声をかけるようにします。

目を疑う・・・確かに自分の目にはそのようにうつるが、本当にそうかと疑う。
　　子どもたちの表情、行為は、その子の心情とは裏腹な場合が多いものです。

なんとなく見ていることが多いです。
見る・観る・診る・看る・・・・いろいろありますね。
大切なことは、ピントを合わせることだ。
子どものどこにピントを合わせるかです。
意識して、目を止めて、焦点を合わせていきます。
カメラの視点を持つことが必要です。

これらのことを日々実行しているうちに、少しずつ先生の能力として備わっていくものです。
いつも言いますが、先生は理論家ではありません。
子どもを育てる実践家です。
実践家である限り、実践方法は先生によって異なるのは当然です。
臨床医です。