私は、現場を離れてから勉強会のために、各教科の毎時間の指導案をかいています。
具体的に指導案を書いて、授業のあり方、進め方を一緒に勉強しています。
教育論をお話させていただくことはほとんどありません。
こうあるべきだということを話してみても、目の前の先生の役に立つことは少ないです。
もし、お話するとすれば、指導案を検討する時において、教育の姿勢なり目標なりを伝えます。

毎時間の具体的な指導過程をともに研究することで、教育について
考えることができたらいいと思っています。
指導案でその先生が実際に授業をされ、そのあとの成果と問題点を話し合います。
勉強会のために書いた指導案は、すでに2千時間はこえています。

指導案は、指導計画を書き終わった時が始まりです。
授業において、計画した案を修正していくのが実践家の仕事ですと伝えています。
授業の流れをあらかじめ計画しているから修正できるのです。
計画がなかったら、いきあたりばったりです。

さらに、同じ学年を担当しても、以前の指導案を参考に持ち出すことはあります。
しかし、全く同じものを使わないようにしています。
学校、子どもが違えば当たり前のことです。
指導案を書くことは、先生の授業力を高めることです。
実際、毎日、仕事をしていると、毎時間、細案はかけません。
だから、略案でもいいです。
一時間の授業に臨むときは、核となる発問を３つ考えておきます。
そうすることで、授業はぶれなくなります。

指導案は、できるだけ自分にあったものにします。
教科、単元によって、指導の流れが違います。
ですから、指導案も教科、単元によって変えます。
先生は、オリジナルの指導案形式をいくつも持ちます。

私も自分の指導案は、以前のものを常に改訂しています。
指導案を書いている時がとても楽しいのです。
実際の子どもたちはいませんが、頭のなかで子どもたちを動かしています。
具体的に考えるのが授業者です。

授業を行ずるのです。