子どもたちは、誰よりも先に学んでおきたいのです。
漢字ドリルや計算ドリルを与えると、早く先に進みたいものです。
私は、６年生の学習指導において、自由に先に学習させるようにしました。

できる子は、ドリルを１カ月ぐらいで終了します。
算数の予習、上巻の教科書は、６月ごろに終了しています。
子どもたちの独り学習に制限をかけません。
子どもたちの多くは、誰よりも先に進みたいからです。

その気もちを押さえさせて、歩調をそろえて学習するのは、できる子どもたちにとっては退屈です。
先生は、学習の苦手な子に焦点を合わせて指導します。
しかし、すでにできている子にとっては、これほどつまらないことはありません。
特に、学習塾に通っている子どもにとっては学校の学習は退屈なのです。

教科書をすませてしまった子どもたちには、自分の持っている問題集などを提出させます。
先生の指導を入れます。
６年生の３学期になると、中学数学の勉強をはじめる子どもがいます。
それらのことも制限しません。

さて、先に進むことに制限しないようにしておくなかで、
私は、復習の必要性とその仕方について全員に指導していきます。

子どもたちは予習が好きですが、一度済ませたことを再び学習する復習を嫌がります。
復習は、学んだことを反復学習、覚え直す学習としてしか考えていないからです。
復習は習得した内容を自己点検するものです。
そして、それによって、さらに、習ったことを少し広げていく学習でもあるのです。

今、７月に入ると予定されていた教材が終わるころです。
そのあと復習の時間が多くなります。
そこで、子どもたちに次のような指導をします。

算数の教科書には、単元のあとに「まとめ」の問題があります。
これは全部できて当たり前の問題です。
それを子どもたちにさせてみます。
できない問題があったら教科書のページをめくって、その問題に関係のある所を読み直します。

テストを作らせる
さらに、１学期に勉強したことを各教科ごとにテストを作らせます。
できるなら班で問題を出し合って作成します。
全員に配布して実施してもらいます。
採点は、学級の子どもたちの事情によって異なります。
班で集約して採点することもできます。
先生が採点することもあります。
テストとしてではなく、復習ブリントとして、授業のなかで活用することもあります。

歴史の学習では、自分の関心のある人物や事件について、詳しくしらべたことを新聞にして掲示させます。
理科では、理科用語を集めて解説する掲示をつくります。
あるいは、終わった学習においていねもう少し詳しく実験、観察したいことを出し合って、全員で取り組むこともできます。
さらに、自由研究の課題を考えます。
共同研究もありです。
復習は、同じ繰り返しではありません。
視点を変えて、再度学び直すことです。