二学期から少しずつ学習を子どもたちで進められるようにします。
そのために、一学期は、各教科の学び方を育てるようにします。
「独りで考えさせてください」
「班で考えさせてください。」
「全体で考えてみませんか」
それぞれの要求や提案が子どもたちの中から出せるようにします。

その核になるのは、班学習(小集団学習)です。
少人数にすることによってお互いの意見交換がしやすいです。
さらに、分担して調べることもできます。
逆に、班の活動は力のある子どもの独壇場になることもあります。

班学習の仕方を学ばせるときに大切なことがあります。

まず、全員の意見を発表してから話し合いに入ることが大切です。
いきなり、話し合いに入ると、発言力の強い子どもが中心になってしまいます。
発言力の強い子どもに、司会の役割を与えます。
友だちの考えを聞く立場に置きます。

班学習の機能は三つです。
「合わせる」「補い合う」(助け合う)「分ける」です。
言葉を変えると、「合力」「助力」「分力」です。
子どもたちには、この三つの働きを授業のなかで身につけさせます。

合力・・・班員の考えを集める。班員で一緒に同じ作業をする。
助力・・・困っている友だちに助言する。お互いが得意な力をだしあって助け合う。
分力・・・課題遂行のとき、資料収集を分担する。作業を分けて実行する。

前回にお話ししましたが、班学習を放任していてはいけません。
班で子どもたちに勉強させていると、あたかも子どもたちの活動が意欲的に見えることがあります。
先生の安堵の場所としての班学習になっています。(すいません、そうでない先生もいますので)
「班で考えてごらん」
何をどのように考えたらいいかを指示されていますか。
「班での話し合いは終わりましたか。発表してもらいます。」
班の話し合いの終わりは先生が決めるものではありません。
なぜなら、子どもたちに学習の進行を任せたわけですから、それぞれの班の話し合い、活動は、班員が決定することです。

「3班は話し合いが終わりました」という声があがってくるのを待ちます。
班の活動を途中で、時間がないからと言って先生が勝手に取り上げないようにします。
始まりを任せたなら、終わりも任せます。
それが、子どもたちの主体的な学びです。

「先生、班で考えさせてください」
「みんな、班で考えませんか」
「班でもう少し考えたいので時間をください」
このような言葉が授業のなかで自然に出てくるようにします。
そのためには、学習活動を子どもたちに任せたなら、最後まで任せます。
先生が初めから終わりまで学習を引っ張るのでしたら別ですが・・・。