低学年の指導は、小鳥を手のひらの上にのせて、逃げないようにつかんでいることです。
強くつかむと小鳥は、息苦しくなり死んでしまいます。
逆に、弱すぎるとどこかに飛び去って行きます。
小鳥をつかむとき、つかまれているという感覚を与えないようにします。
つかむというより手のひらで抱擁しているという感じです。
低学年の指導にあたって、私が意識してきたことです。

「やってみせる」
最も大切にしたことは、彼らと行動を共にするように努めました。
給食の準備、掃除の活動を毎日一緒にしました。
口で指示するよりも先生自らが、汗を流してやってみせることで、子どもたちの心は開いていきます。

ノート指導においては、丁寧に書かせるように指導しますね。
そうであるならば、先生の黒板の文字が一番丁寧でなければなりません。
子どもたちがノートに書くときと同じ速さで黒板に書きます。
それがやってみせることです。

掃除も給食の準備も、活動している子どもたちのなかにあって、最も動いているのが先生です
子どもたちは見て覚えて体にしみこませます。(身に付くということ)

「できるだけみんなでやってみる」
学習においても生活においても、楽しいこと、興味あることは、みんなで実行します。
全員遊びの時間をとって、友だちと関わり合うことの楽しさを味わえるように育てます。
一年生の一学期は、特定の子どもにだけ仕事を任せることはしません。
できるだけ全員で実行します。
人数が多くて混乱してもいいのです。
そのうちに分業したほうが効率的であることに気づき始めます。

学習で知識として教えたら、できるかぎりやらせます。
個人の活動を盛りだくさんにします。
時間を気にしなくていいです。
子ども一人一人が学習に満足すれば、学習意欲が膨らみます。

ほめてほめ抜く
低学年に限らず、子どもは自分の人格を形成していくとき、周囲の大人の評価を吸収して自分を育てます。
自分のしていることがほめられると「こうすればいいのだ」と自信を持ちます。
まわりに「あなたやさしいね」と言われると、自分の中にあるやさしさを自覚します。
ほめることは肯定的評価です。

ただ、ほめる時に大切なことがあります。
子どもたちが自分で気づいていないことを評価します。
子どもたちが家庭で言われていることをあえてほめません。
ほめても先生に心を開きません。
親さえ気づかないことを評価すると、子どもたちは、先生に接近してきます。
学校に来て先生と出会ってよかったと納得する瞬間です。

低学年の指導を終了します。