「ふつう」の子どもってどんな子か難しいですね。
ここでは、学習意欲だけに限って考えます。

宿題を忘れることはほとんどありません。
先生の説明を聞けば、おおまかなことは理解できる子どもたちです。
集団の半数以上を占めます。

彼らは、授業においては指導しやすい子どもたちです。
指示したことを忠実にこなします。
話し合いに参加することもできます。
目立った意見を言うことも少ないです。
彼らは、集団、周りの友達を一番意識している子どもたちでもあります。
これくらいできたらみんなと同じだからいいかなと思っています。
学級集団の庶民的な存在です。
精神的には安定している子どもが多いです。

「自主」を必要とする場面では、周りと似たような意見を言います。
突飛な考えを発表することが少ないです。
集団の中に埋もれて生きている感があります。
そこで、彼らが自分独自の考えをもつことに自信を持たせます。

実践例
子どもたちの考えがいくつかに分かれるだろうと予測される場面。
用紙B5の半分ぐらいの白紙を配ります。
そこに、無記名で自分の考えを書かせます。
無記名ですので、自分を安心して出すことができます。
用紙を回収します。
そのなかで、少数意見、特異な意見を取り上げて、全体の場で誉めます。
このような指導を何回か実施します。

子どもたちは、そんな考えでもいいのかと思います。
彼ら(ふつうの子をそう呼ぶことにします)は、友達と違うことを恐れます。
だから、違う意見をもっていてもあまりだしません。
彼らは、用紙に書かれた考えを聞きながら、自分だって考えたことがあると思います。
首を引っ込めていた亀が頭を出し始めます。

学習において、正答と誤答、「できる」と「できない」の両極にしか基準を置かないと、その中間にある曖昧な自分の考えに自信を持てなくなります。
学習は、今までにもお話ししましたように、○か×の間の考えを出し合うことが楽しいのです。
彼らが自分の特別な考えを出せるように認め、支持していく指導が必要です。

先生方があゆみなどの行動評価を考えるとき、思い出しにくいのは、ふつうの子どもたちです。
明確な特徴をだしていないからです。
さらに、彼らは、生活面においても問題行動を起こすことが少ないです。
目立たないのです。
周りを意識して庶民として学級において生活しているからです。

授業において、個々の子どもたちの考えを取り上げるようにします。
ありきたりの意見を子どもが発表したとします。
先生は「それは、あなたが一番伝えたい考えですか」
「2番目にあげるとしたらどんな考えがあるかな」
というように、自分の考えが決して一つではないことを意識させます。
そして、その子に伝えます。
「2番目のあなたの考えのほうがおもしろいですね。」
と支持して全体の場に取り上げます。
何度も言いますが、彼らは、いくつかの考えが浮かんでも、発表するのは周囲から突出しない考えを発表します。
ある意味では、よい子の意見、優等生的な意見です。

彼らへの指導で効果的なことは
協同場面で「自分の考えが役に立った」という実感を持たせることです。
本当の自分の考えを語らせること、それを支持することです。
一見、指導の手があまりかからない子どもたちのように見えますが、そうではないのです。
私が自宅にもどって、その日の子どもたちを順番に思い出すとき(その子とどのように関わったか)、どうしても思い出せないのが彼らなのです。

ちなみに、毎日、その日の子どもを自宅に戻ってから、一人一人の子どもを思い出すようにしてきました。
具体的には、名簿を前にして、その子との思い出をたどります。
その子と交わした言葉、共に行動したこと、授業場面での表情、まなざしなどで記憶に残っていることをメモします。
そうしていくと、何人かは、思い出せない子ども、記憶に薄い子どもがでてきます。
次の日は、記憶に残らなかった子どもを優先的に関わるようにします。