前回、学級経営案の略案を提示させていただきました。
具体的な取り組みだけで詳細は書いていません。
ですから、具体的なイメージがわかないと思います。
実は、この具体案の一つ一つを取り上げるために（すでに、取り上げているものもありますが）最初にアウトラインのみを提示しました。
回を追って、具体的にお話していくことを書き忘れていました。
申し訳ありません。
これから、経営案に沿って具体的にお話します。

今回は「ひっかかりと迷いの能力の育成」です。
子どもたちは、学びの中で、「なぜかな」という立ち止まりをしません。嫌がる子どももいます。
私は、基礎学力の一つとして「ひっかかる力」を入れています。
なんとなく話を聞く、なんとなく言葉を追っている、なんとなく活動していることが多いなかで、「どうして」「待てよ」「ぢかうのでは」という立ち止まり、ひっかかる子どもにしたいと考えていました。

以前に書きましたが、疑問からの出発もその一つとして大切なことです。
植物を観察していてもなんとなく見るのではなく、ピントを合わせるように観ることも必要になります。
話を聞いて、「先生、どういうことですか」という質問がでるようにしなければなりません。そのためには、わかりにくく話す（ていねいすぎると子どもは立ち止まりません）ことも必要です。

明日の校外学習の連絡をするとします。
持ち物は、弁当と水筒、少しのおやつ、メモ帳をもってくるように。
簡単に話すと、子どもたちから質問がでます。
おやつはどのくらいもっていけばよいですか。
どんな服装がいいですか。
メモ帳はどんなものを用意したらいいですか。
その他いろいろな質問がありますが、これがひっかかりなのです。
簡単に納得しないことです。

話が終わったあと、「どんなことがわかったのかな」と聞き返します。聞き返すことで、聞き手として「ひっかかり」をもっていないことがわかってきます。
子どもたちが簡単に納得、わかったら、問い返します。そして、わかっていない、立ち止まりがないことを意識させます。

迷う能力

これは、有名な数学者が、数学の勉強の意味は「迷う能力を育てることだ」と言われたことがあります。
学びの中で、〇か✖か、右か左かの二者択一の考え方になっています。
結論を得たならば「本当にこれでいいかな」と問い返す習慣を身につけさせます。
数学を勉強していると、答えが明らかなるときもにいいですが、あれこれと迷っているときもたのしいものです。しかし、人間は、迷うと苦しいので子どもたちは「早く答えを言ってよ」せがむことがあります。
静かに子どもたちを突き放します。
子どもの実態に合わせてヒントを入れます。

子どもたちは、独り学習（だれにも頼らない）を徹底させるのは、しっかりと迷わせることがねらいです。学習の依頼心とは真逆のことが展開されます。
もちろん、子どもによって能力差や今までの学習習慣がありますので、迷いの中にいる時間を調節、加減することになりますね。それが個別指導です。

授業の終了時、いつも結論をだして終わりますが、わからないことをわからないまま持ち越していくことも必要です。生きることは、わからないことを持ち続けることだからです。
「わかったこと」「わからないこと」「なんとなくわかったこと」「ぼんやりしていること」などを区別する必要があります。

そのための一つの方法として
次回は「わかる　わからないの　ものさしづくり」と
「ねらいと見通し力の育成」についてお話します。