この教材を・・・わからせたい。
この教材で・・・気づかせたい。
この教材で・・・考えさせたい。
「させたい」という指導者の意思を明確にするのが授業者である。

それをしないで、子どもたちの学びに追従する授業になっている。
それがあたかも子ども中心であると思うことさえある。
子どもに寄り添って、学びをサポートしながら・・・
そこに、教材に対する指導者の意思が見えてこない。

学びの中心は子どもである。
しかし、授業の中心は先生である。
子どもたちに何を教え、どのように育てるかを意識して子どもに対座する。
強い覚悟が必要である。
このように言うと、先生中心の授業は古いという。
先生が中心になることがよくないなら、すべてをAIに任せてしまえばいい。
その時、先生は子どもの前から姿を消すことになるだろう。

総合的な学習の失敗は、まさにそこからきている。
子どもに任せて寄り添うことが学習だと考えた。
しかし、その背景には、指導者の強い意図がなければならない。
こうしたい　こうすべきだ　これだけは指導したい。
先生がたは、その強い意志をもたになかった。
子どもの学びの流れに任せることが学習だと思った。
先生は見守る人、あるいは、見ているだけの人になった。

授業は、指導者の意思ではなく意志である。
導者の強い指導の意思が根底になければならない。
そうすることで、子どもの指導に方向性が生まれる。
方向性とは、子どもに何を学ばせどのような考え方を育てるかということ。

子どもの興味関心に沿ってということと、子ども任せとは違う。
興味関心は、子どもの学びの玄関である。
玄関から入って、学問の奥深い所に導くのが授業である。