指導目標
　　　　　「お魚にかぎあななんて」とへんだと思いながら、かぎを差し込んで起こったあっけにとられた出来事の様子と　りいこの気持ちを想像する。
指導にあたって
　キーワード２つ
② 「あっけにとられて」してしまう。りいこは悲しくなりました。」
②「わたし、やっぱりよけいなことばかり
★りいこの気持ちが鮮明に表れている言葉である。

導入の言葉
前場面から場面をつないでいく。
前回はベンチが動くお話でしたね。
今日は、魚です。おもしろいですね。
「お魚に、かぎあななんて」あるわけないですね。・・・でも、あったのです。
場面を音読する。

問いかけ
・かぎをさしこんだ。
・「いつしかすいこまれるように」というのは、りいこのどんな気持ちを表していますか。※難しいようだったらパス。
★前の場面では、かぎあなを前にして「でも、まさか」というりいこの気持ち。
　今回は「いつしかすいこまれるように」かぎあなにかぎをさしこんだ。
　もう、ためらいがなくなっているりいこ。

問題①
かぎあなをさしこんだ時、りいこはどんなことに「あっけにとられた」のですか。
① どんなことにあっけにとられたか、もう一度読み返して線を引く。
　★「あっけにとられる」の意味　　大きな口を開いて驚きあきれること。
②発表する。
・かもめみたいにはばたきはじめる。
・ふわふわととびあがる。
　★あじの開きの様子を具体的に想像する。
　　楽しくて仕方がないですね。
　　子どもたちは、共通の場面、言葉からお互いの想像を重ね合わせることで
　　友だちとの連帯感、親密感が生まれる。
　★「友だちと仲良くしなさい」という指導がなくても、授業を通して仲良くなってい くものである。

問題②
「やっぱりよけいなことばかりしてしまう」
とあるが、りいこは、どんなことを余計なことと思っているのだろうか。その理由は。
　　★「よけいなこと」だと考えるとき、りいこが悲しくなるようなこととはどんなことかを考えさせる。
①本文を再読する。
② ノートに考えを書く。
③ 発表➡話し合い

④ 感想を書く。
「悲しくなったりいこに声をかけてあげよう」というテーマで書く。

どの場面もそうであるが、子どもたちの立場は二通りである。
自分もその場面にたって、りいこと同じ体験をしている子。
りいこを第三者的な立場で楽しく眺めている子。
できるならば、両方の立場を行き来できる子どもを育てたいものである。