新しい学級が始まって一か月が終わる。
学級担任は、新学期当初の気持ちと一か月を経た気持ちとを比べてみる。
当初、明るく希望を持っていた気持ちが、少し沈んでいる先生がいる。
実際に子どもたちと接してみて、今まで考えていた以上に悩みが多くなった先生がいる。
いきなり保護者にクレームをかけられて困惑されている先生がいる。

先生は、一人一人の子どもたちから一年間の宿題をもらった。
子どもたちの抱えている問題点が少しずつ見えてくる。
あるいは、いきなり手のかかる子に出会って、学級がかき回されている先生がいる。
最初から学級をまとめようとすると、一人一人の子どもの観察・指導がおろそかになる。
特定の子どもに手をかけすぎると、周りの子どもたちが離れていく。
どの子も先生にかまってほしいからだ。
子どもたちの心のなかで、どの子からも「ぼく・わたしの先生だ」と思われる先生でありたいと願う。

担任に与えられた子どもの指導契約期間は一年間である。
最初の一か月で、子どもが自分の手の中に入ったと思わないことだ。
先生が子どもの手のなかにはまってしまっただけである。
子どもは柔軟である。
先生がどんなことを好むか、よしとするかを見抜いて、それに合わせようとする。
そのようなとき、先生は、「今年の子どもは落ちついている」「よく言う事を聞く」と喜ばない。

子どもが先生と仲良くなったわけではない。
子どもが先生を尊敬しているわけではない。
学校の先生、担任の先生だからついてきているだけである。
子どもたちにジョークをとばして、人気がでてくる先生もいる。
しかし、その先生の授業、学習指導が始まると。少しずつ離れていくこともある。
先生はコメディアンではない。

いずれにしても、この一か月で宿題を子どもたちからもらった。
この連休で、それを整理してみる。
そして、連休明けから、本格的な学習指導を始める。
授業を通して、教材を仲立ちとして、子どもに迫り、仲良くなる目標をもつ。。

一か月で、担任の先生が落ち込んではならない。
一か月で、子どもに対する指導に対する自信が膨らんではならない。

一か月で、子どもたちの実態をおおむね把握できている。
子どもたちの問題は、同時に先生の課題であり目標となる。

子どもから宿題をもらった先生は素敵である。
子どもからの問題を受け取る受信機の感度がいいから。