学習中、中核に迫るために、子どもの考えを一つに集約させることがあります。
あるいは、今まで考えてきたことを整理することがあります。
そのような時に、補助的発問を提示します。
この発問は、指導案に組めないものです。
指導者が授業中とっさにだす発問です。
学習の雰囲気を変えます。
ヒントをだして気づかせます。
課題を与える主要発問ではなく、この補助発問を自分のものにするといいです。
ふだんの授業で、意識して使います。

スモールステップ発問
中核となる発問を出したあと、子どもがとてもその程度まで考えが及ばない時があります。
そこで、考える内容を細かく切って、段階的に発問や助言をします。
これについては、授業前に必ず指導者はいくつかの発問を用意しておきます。
子どもたちがスムーズに理解するなら必要ありません。

子どもたちが学習において、予想される難関を予測します。
授業には、必ず、子どもたちの学びが滞る場面がでます。
その時に瞬時にだす発問です。
私は、これを「鉄砲玉」と呼んでいました。
いつでも玉を出せるようにしておきます。

この発問を考える時、子どもたちの理解過程を分析します。
課題達成までに、いくつの認識段階があるのかを考えます。
それぞれの難所を考えます。

その難所に対して、どのような助言や発問が必要かを準備します。
こうして、準備していても、子どもたちは予想外のところでつまずきます。
その時には、とっさに考えて提示しなければなりません。
そのことが私にとっては楽しいのです。
子どもと教材と指導者の3要素によって、子どもの学びは刻々と変化します。

前もって決められた指導案どおりに学習が終わるとしたら、ロボット先生でいいですね。
子どもの学びが変数である限り、指導者の対応も変数です。