全教科を先生になりたてから、うまく指導することはできません。
先生によって、得意な教科があります。
しかし、どの教科も子どもたちに指導すると考えたなら、どうしてもいい加減に済ますことができません。

へたくそなりに、指導の仕方を考える必要があります。
大学で学んだことは、ほとんど役に立ちません。
現場の先生になって、勉強していけばよいことです。

私は、大学は理科を専攻していたので、国語がとても苦手でした。
しかし、国語の指導なしには、小学校は成り立たないことに気付きました。
言葉を通して、作品を通して、人間、そのものに働きかけていけるのが国語です。
子どもにどうしても力をつけたいという気持ちが、先生を勉強に駆り立てるものです。

教科指導の力をつけるために、国語教育言論、理科、社会、算数などの原論から始めました。
それぞれの教科教育の目指すものは何かを理解します。
そして、できるなら、教科書の指導書にあまり頼ることなく、自分の授業案を考えます。
私は、指導書をほとんどみなかったです。
文科省の学習指導要領は熟読しました。
指導要領は書店で低価格で売られています。
できれば、全教科の指導書をそろえられたらいいです。

教科指導の巧さは、子どもの学び方を理解するところから始まります。
決して、先生の教材だけの知識、見識だけではだめです。
子どもをとおして、その手ごたえを確かめながら、授業方法を探っていきます。
成功した授業など、一回もありません。

授業の前と後の子どもたちの顔が違うことが、先生の指導の手ごたえです。
授業終了後
子どもの顔が明るくなった。
下を向いている子どもの顔が上がった。
質問がでるようになった。
授業の良し悪しは、子どもたちの学習意欲が膨らんだかどうかです。
意欲が大きくなれば、宿題をださなくても、子どもたちは家庭学習において、予習として勉強してきます。

教科それぞれの学び方（教科の論理）を生かして、子どもたちの学びの力を育てます。