レストランに行くことがありますね。
入店した瞬間、すでにレストランの風が吹いています。
張りつめた風、わくわくする風、なんとなくけだるい風・・・・。
すっきりとさわやかな風が吹いているレストラン。
この風はどこから吹いてくるのだろうかと考えます。

見えるものは、ごみ一つ落ちていていない床。
清潔でていねいに整理されたテーブル。
店員の落ち着いて歩く姿。
聞こえるものは、入店と同時に耳に届く「いらっしゃいませ」という落ち着いた声。
店員の注文を聞く応対のさわやかさ、笑顔、簡潔さ。
食事中に水がなくなると、声をかけなくても、すぐに補充してくれる店員の気づき。
客をたえず意識の中においている所作です。
客に少しでもおいしく食べてもらいたいというオーナーの計らいではないでしょうか。
それを受けて、店長や店員から風が吹いているのです。
それぞれの人の心持ちが自然に風となって表れています。

　先生が意識しなくても教室では、先生の風が無意識のうち吹いています。
先生自身が風なのです。
吹かさなくても自然に風が吹いています。

先生の服装、言葉、ふるまいなど先生から風が吹いています。
その風が子どもに向かっているということを忘れてはならないと思います。
先生から流れる風は、春風のようにさわやかなものでありたいですね。
ところが先生も人間ですから、毎日、同じ風、さわやかな風とは限らないです。
それは仕方がないですね。
ただ、意識しなくても先生は先生としての風が子どもたちに向かって吹いていることです。
北風?南風?
子どもたちからも風が吹いています。
ところが、この風は、すべて違った風です。

子どもたちの風(主張・ふるまい・性格など)を先生が受け止めることです。
受け止めるとは否定しないことです。
ひたすら聞き手にまわることです。(忍耐がいるものです)

ばらばらに吹いている風の向きがそろってくるようにします。
それは、子どもたちの共通基盤をつくることです。
運動会の対抗リレー、球技大会の優勝をめざすとき、一つの目標に向かって子どもたちの風が流れます。
これは、共通の目的や意識をもつことで、子どもたちの風の向きがそろうのです。

学級のそれぞれの子どもたちが、みんなで「こんな学級」にしようという意識を持たせることで風の向きは変わります。
授業の中で、集団学習が発展すると、一つ一つの問題を解決していくことに楽しさを感じ始めると一定の風が吹きます。
だから、授業が重要なのです。

甲子園球児が優勝を目指して練習や試合をしているとき、選手個人の不満はあっても、「優勝」という共通目標のために、一致団結しようという思い、チームの風が吹き始めます。

　先生が意識して吹かせる風もあります。
　私が一番大切にしたものは「明るさ」と「元気さ」です。
　その二つのものは、教室の活動エネルギーになります。

明るい挨拶。
子どもたちに言われる前に私の方から挨拶します。
子どもより先に挨拶をするように心がけます。
先生が意識して吹かせる風は、教室の背景であり、BGMです。
教室の後ろで、ゆったりと流れています。
レイトランに流れている音楽のようなものです。

まずは自己点検です。
先生自身が担任として、学校の中でどのような風を無意識のうちに吹かせているのかを点検します。
話し方、顔の表情、歩き方、振る舞い、さらには、給食のときの食べ方まで振り返って見てください。
先生自身から吹き出ている風を点検します。
子どもたちにどのような影響を与えているかという点検でもあります。
　　　　　　　　　　　　　　　
学級づくりは風を整えることです。