全体学習において、子どもたちに発言を求めるとき、その方法は、大きくは3つに分かれます。
挙手発言と指名発言、そして自由発言(つぶやきも含む)です。

挙手発言では、発問、質問に対して、挙手で解答を求め、正解を得て進行します。
挙手発言で指名して子どもが発表するとき、先生は、「私が求めている答えを言ってくれた」「期待どおりの答えを発表してくれた」という話を聞きます。
「・・・してくれた」としいう先生の気持はわかりますが、誰のための発言なのでしょうか。

私は、いつも自分の母親が「・・してくれてうれしいよ」と言われたとき、「お母さんのためにしたのではない」と心の中で抵抗していました。
世の中の指導者のコメントのなかにも見られます。
高校野球で優勝した監督のコメントが「選手たちは、ここまでよく頑張ってくれました」とありますが、選手たちへの感謝の意味も込められているのでしょう。
しかし、私が監督だったら「優勝をめざして、選手たちは頑張りました。彼ら努力の賜物です」と語ると思います。
指導者は、あくまで黒子なのです。舞台の上に上がってはいけないと思ってきました。

全体学習での発言に戻します。
挙手した子どもが発言をしたときの先生の対応です-
一人ひとりに向かって、まなざしを共有しながら聞くことは大切です。
問題は、そのあとに、「そうかなあ、他に意見はないですか」と言うとき、先生の中に子どもを置き去りにしている気持ちが見えます。
自分の期待する意見がでるまで指名します。

誤答だった子どもの扱い方です。
誤答も意見です。いや、誤答こそ貴重な意見です。
その子の大切な考えです。
「どうしてそのように考えたのかな」と、その子に寄り添っていきます。ですから、子どもたちの発言を正誤で分けるのではなく、子どもの考え方とその根拠に耳を傾けるようにします。

授業参観しているとよくわかるのですが、一人の子どもが発言し終わったあと、だれの顔を見ているかを観察してください。ほとんどが先生の顔をちらっと見ています。
低学年では仕方がないことですが、高学年でその様子が見られると、だれのための授業だろうかと首を傾げたくなります。

挙手発言を求めるなら、挙手していない子どもこそ指導者の気がかりのはずです。
わかっていけど挙手できないのか、それとも、わからないからできないのかが気になるところです。

そこで、指名発言を実施します。
挙手発言を求めても、必要において、特定の子どもを指名します。
子どもが「ちょっとわからないです」と言ったとき、「それは素晴らしい発言ですね」
「わかったことを発言するよりも、わからないことを発言するほうが難しいですね。でも、学ぶというのは、わからないとはっきりさせるのがスタートラインに立つことです。

挙手発言は、挙手しない、できない子を確かめるのがねらいです。