散策のとき、近所の学校の横を通ります。
運動場が緑道に面しています。
体育の授業が行われています。
先生が子供たちに助言、指示を出しています。
先生は、子供たちを集めることなく指示を出しています。
その時の目は全体の子供を把握していません。
言葉が空中をさまよっています。
子供を視野に入れて話していません。
子供たちは「あっちや向いてほい」です。

街の公園に校外学習で中学年ぐらいの子供たちが来ていました。
先生が簡単な指示のあと、解散して自由に遊ばせようしていました。
子供たちは、友だちと遊び始めました。
先生は指示を出した後、供たちから目が離れました。

子供たちの様子を観察しました。
誰かと遊んでいる子はいいのです。
しかし、一人で木の陰や隅っこに逃れていく子がいました。
一人暗く沈んでいました。
そのような子供たちが三人ぐらいいました。
先生は、彼らの様子を把握していません。
先生の視野の外にいる子供たちです。
「みんなで遊びなさい」は友だちのいない子にとっては地獄です。

授業参観、先生の視線を追います。
視線は中央を見ています。
左右の両端の子供は目にいれていません。

質問時、先生は子供たち一人ひとりの反応をとらえていません。
意欲的な子、質問の意味を理解していない子、初めから参加していない子・・・。
うつむいている子　窓の外を見ている子。

どんなにIT教育が進んだとてしても、先生の肉眼で子供を捉えることは大切です。
先生が子供の気持の最大の受信機なのです。
子供のしぐさや表情から子供の気持が伝わってきます。
先生の心の感度の問題。

授業者が子供に語りかけているときは、子供から目を離さないようにします。
特に、先生が質問、助言、指示等で子供に働きかけた時はなおさらです。

子供の把握は体全体で把握。
次に表情など目に見える動きで把握。
さらに、まなざしのなかに子供の気持の変化を読み取る。

これらのことは、日々、一年間、意識することで自然に身につくことです。
それをしないで、教育機器によって子供理解をする傾向があります。
先生の技能的なものは衰退します。
一人ひとりの子供にタブレットを与え、子供たちの学びを把握する傾向があります。
補助として活用するのはいいですが、それがすべてになってはいけないと考えます。

人としての先生が人としての子供たちと向き合う。
以心伝心が指導者の根底にあります。
言葉に頼りすぎているようです。