学級崩壊という言葉は現場で言い古された言葉である。
しかし、本当に学級崩壊になったのだろうかと疑う。
特に、最近、子どもたちへの指導の様子を聞くと、学級崩壊ではないのではと思ってしまう。
そもそも、学級崩壊なんて，初めからなかったのではないか。

崩壊とは、くずれこわれることである。
だから、もともと出来ていたものがあったという仮定の場合である。
学級という集団が組織されて、初めのうちは、機能していたという前提がある。

４月には、学級は存在しない。
信頼関係も皆無といっていい。
一つの学級集団、そこに子どもたちが集合しただけである。
そこには、親密さも信頼も薄い。

ところが、担任だけは、子どもたちとの信頼があると思い込む。
担任だけが、子どもたちの前に立つ資格があると考える。
4月の集団、新クラスの発表があって、そこに当てはめられた担当者にすぎないのに。

子どもたちにとっては、よそ者である。
しかし、先生は、そのように思っていない。
「私は君たちの先生だ」という顔をして、子どもたちの前に立つ。
だから、先生は、子どもたちに対して横柄になれる。

もう一度繰り返す。
「私は、あなたがたの担任です」と胸をはって子どもたちの前に立つ。
子どもたちは「おまえは、ただの他人だ」という意識をもって迎える。
そこには、両者の明らかなずれが生じる。
学級はできていないのである。
ただの形式的な集まり、集合体にすぎない。

そう考えると、学級の一年間は、３つのパタ－ンがある。
1. 学級集団をつくらないまま一年間がたってしまった。（未形成）
2. 学級集団をつくったが、後半、少しずつ崩壊してしまった。
3. 学級集団をつくり、最後まで、集団が育ち，個人も育っていった。
真の学級崩壊とは、２番のことである。
多くは、学級が形成されていないので、学級崩壊とは言わない。