教育随想1300回　叱る(注意)ことより　ほめることのほうが難しい

子どもたちが学校や学級で安心して暮らせる環境づくりは、誰もが大切であることは理解しています。

ところが、子どもにとってどんなことが安心なのかは具体的に考えられていません。

先生たちは「叱らないこと」「褒めること」を口々に語られます。

叱る、褒めるは子どもに対する働きかけの一つです。

 

ほめる・叱るという点だけをとりあげても、だれに褒められる、どのような場面で褒められる、その違いにおいて子どもにとっては、響き方が違ってきます。

 

子どもにとっては、ほめられたい人にほめてほしいのです。

ほめてほしくない人にほめられても心が動きません。

ほめる人とほめられる人との心的距離が大切になってきます。

 

具体的にほめる。

ほめる時にその子の過去を引き合いに出してほめる。

以前の子どもの状態からどんなことが、どのくらい変わったのか、成長したのかを具体的にほめる。

「先生ね、あなたのことを一か月見てきたのだけど・・・」

「あなたは、以前に運動場で端ってこけた一年生を助けていたね。

今日は、友だちの顔色が悪いことに気付いて、先生に言ってきたね。

Aさんはとても優しい子だと思ったよ。」

 

具体的にほめるということは、先生が子どもを日常的によく見ているという証しなのです。

「努力したね」「よかったよ」という言葉だけですましてしまうと、子どもにとっては、心が動くほどのものではありません。

 

叱るのはその子の行動のある点だけを叱責します。

「行儀がわるいね」「こちらを見て聞きなさい」「口をとじなさい」

「きちんと並びなさい」など

ある一点の行為を指摘して注意したり叱責したりします。

 

ところが「ほめる」は点でほめることもありますが、できるなら過去とつないでほめるようにします。

掃除を真面目にするようになった子がいます。

先生は「今日は、掃除をまじめにしていたね」とほめることはあります。

しかし、そうではなく、その子の過去にまでさかのぼってほめることをします。

「Aさんは、4月の最初の頃は、掃除が嫌いなので、あまり一生懸命にしているように見えなかったけど、ここ一週間はすごくまじめに掃除をしているね。」

このように、その子の過去の事実と比較してほめます。

 

さらに、ほめることがあったときに、すぐにほめないこともあります。

その良い点が継続されるようになってからほめます。

これは効果的な指導方法です。

子どもにとって、そのようなほめられかたをされると、「先生、ぼくのことをずうっとみてくれていたんだなあ」と思うからです。

 

大切なことは、子どもの事実をしっかりと継続的に見ます。

そして、観察したいくつかの事実をつないでみて、子どもの変容を

確かめていきます。

 

子どもからすると、ほめられても叱られても、先生が自分のことをよく見守ってくれていると思えることが安心なのです。

 

話を少し前に戻します。

叱るときも、「先生が今、話しているのだから聞きなさい」と注意しても、そのことは本人もわかっていることなのです。

本人がわかっていることを注意したりしかったりしても「わかってるよ」と顔をしかめます。

 

叱るときも注意するときも本人が気づかないことを指摘すると、子どもは先生との心的距離を縮めてきます。

親よりも先生はぼくのことを見ているぞという思いを持ちます。

家で親に注意されたり叱られたりしていることを、先生は学校において口にださないようにします。

さもないと、子どもは「なんだ、先生も俺んちのお母さんと一緒だ」と言って、先生の言葉を遮るようになります。