教育随想1348回　広い意味での基礎学力

基礎学力についての考え方、捉え方はいろいろあります。

読み書き計算という技能面。

仲間と対話をしながら協働的に学ぶコミュニケーション力。

相手に配慮して行動できる感性。

 

基礎学力は、一人の子どもが自力で学ぶために、必要な知識や技能と考えることができます。

一人でとは「独りで」の意味を含みます。

誰にも頼らないで疑問をもって学んでいく姿が「独り」です。

それは、いかなる活動においても活用できる必要な力です。

 

学び手として、最も必要なことは「目標をもつ」ことです。

何を理解するのか、何をできるようにするのか。

その結果、自分にはどのような力が身につくのか。

小学校の場合、目標は先生が提示することが多いです。

最初においては当然の指導です。

しかし、それは子どもが自分の力で目標を見つけることができるようにするための指導というよりも支援なのです。

支援は子どもを主役にします。

 

書き取りの練習においても、「字形を覚える」「読み方を覚える」「意味を覚える」「筆順を覚える」などの目標があります。

百字帳な何回書いたかは重要ではありません。

一行書かなくてはいけないということもありません。

 

要するに、書いて覚えれば良いのです。

子どもによって、漢字によって、書く回数は異なります。

書くことが目標ではなく覚えることが目標であると考えるなら、子どもによって書く回数は異なってきます。

 

計算においても、「計算の仕方を理解」「計算を正確にできる」「計算のスピードをあげる」などの目標があります。

子どもが、今はどんな目標のもとに計算しているのかを意識させることです。

なんとなく書かせない、計算させない事が大切です。

 

二番目に必要な基礎学力は「気構え」です。

「やってみよう」「ためしてみよう」「なぜそうなるのだろう」という学びに対する気持ちの高まりです。

授業場面では、気構えができている子どもたちの学習は活気に満ちています。

お互いの考えを対立させることもあります。

友だちの考えにしっかりと耳を傾けて、自分の考えと比べます。

この気構えは、自分で目標を捉えている子どもに見られます。

 

三番目は「集中力」です。

始業チャイムがなったら、どれだけの時間で学習を始めることができるか。

この時間を測定してみてください。

一学期の税所から少しずつ早くなってきていますか。

休憩時から学習に至るまでの子どもたちの様子を観察します。

早い子どもは、教科書とノートを開いて始めようとしています。

反対に机に向かっても、勉強に取りかかれない子どもたちもいます。

 

集中力は、学びにおける訓練として実施できます。

学習に対する興味関心と関係します。

体育と算数では、集中力が違ってきます。

だから、それぞれの教科学習の内容を前もって理解させるようにします。

 

さらに、一時間の勉強のなかに、子どもたちがわくわくする楽しい場面も入れることができたらいですね。(私は学習の目玉と読んでいます)

授業において、子どもたちの意欲が高まる場面を設定します。

そうすることで、より集中力は高まってきます。

 

四つ目の基礎学力は「知識欲に燃えている」ことです。

授業のなかで疑問に思ったことを発表できる。

授業が終わっても先生に近づいて質問ができる。

「知りたい」を家庭学習として「予習」にします。

次の日に必ずみんなの前で発表させます。

自分で調べてきたこと知識を友だちに公開する場を設けます。

 

教室には、教材に関係する子ども用の参考書をおきます。

いつでも調べられる環境づくりです。

調べることで新しい発見ができる喜びを味わえるようにしたいものです。